59.Вплив колективів вільного спілкування на становлення соціального досвіду особистості учня

Організованість колективу багато в чому визначається тим, яку позицію займає в ньому кожен з учнів, і яка його активність у спільних справах. Здатність особистості діяти так, щоб зміцнювати організованість колективу, характеризує його оптимальну включеність в організацію. У соціальній психології при вивченні малої групи місце людини в системі психологічних відносин з іншими людьми розглядається на рівнях соціальних статусів, рольової поведінки та життєвих позицій особистості - вихідних елементів соціального досвіду, які в певній мірі відображають соціально-психологічну характеристику особистості в групі. Для вивчення організованого колективу в цій характеристиці необхідна й інша точка відліку, яка б не тільки визначала місце особистості в організаційній структурі, але показала, як ця особистість безперервно персоніфікує на себе організованість і здійснює необхідні для збереження організації дії. Поняття мікросоціологічному рівня пояснень цієї персоніфікації не дають. Термін «включеність особистості в організацію» схожий з рядом соціально-психологічних понять, що відображають становище особистості в колективі, тому необхідно їх відповідне розведення. Так, рольова концепція особистості, що характеризує ролі як «приписані ... соціальною організацією права та обов'язки особистості, які випливають з її соціального положення », зосереджує увагу на« об'єктивної сторони діяльності та поведінці особистості ...», коли «творче початок у цій діяльності зводиться виключно до активності пристосування, адаптації» [11,72] . Включеність ж передбачає успішне виконання своєї ролі в групі, прояв більшої ініціативи, ніж та, що очікується від особистості. Соціально-психологічне поняття «статус особи» також не може повною мірою дати пояснення організаційних відносин та взаємодії людини в організаційній соціальної спільності, оскільки соціометричний статус відображає тільки положення члена групи в системі міжособистісних відносин, що визначається числом переваг, відданих іншими членами групи по діловому та емоційного критерію, тоді як організованість колективу в основному характеризується відносинами нормативними - системою відповідальних відносин та взаємодії під взаємозалежної діяльності. [11,75] Найбільш близьким поняттям, що становлять соціально-психологічну характеристику особистості, є «позиція особистості» - «ставлення людини до системи норм, правил, шаблонів поведінки ...»[ 11,81]. Звичайно, позиція особистості в певних аспектах характеризує її активність в організаційній системі. Але разом з тим організаційні відносини і взаємодія членів колективу, перебуваючи в постійному видозміні, як раз припускають відхід від шаблонів, спрямованих на збереження і підтримку організації (або, навпаки, на впровадження дезорганізації). Включеність слід розуміти як адекватне або неадекватне участь особистості в життєдіяльності колективу, в реалізації його цілей. У випадку адекватної участі в учня виявляються ініціатива, активність, прагнення внести як можна більший внесок у колективні справи, діяти так, щоб підтримати «організаційний дух» колективу. У разі ж неадекватного участі проявляється або несвідомо слідування за колективом («Я, як інші»), або байдуже ставлення до нього аж до негативного («Ну, я вам покажу, ви мене ще взнаєте ...»). Включеність як участь у справах колективу визначає і лінію поведінки учня: він висловлює свою думку, робить критичні зауваження товаришам, спонукає однолітків до виконання обов'язків, бере участь в голосуванні при виборі активу, виконує конкретні справи, громадські доручення і т. п. При цьому виявляється, що лінія поведінки в багатьох ситуаціях якраз і характеризує його включеність. Включеність - це не просто приналежність людини до колективу. Це і самодіяльність його в ньому. Це не тільки накопичення можливо більшого числа актів позитивного поведінки в колективі, а такий стан, при якому член колективу загальний принцип колективізму застосовує у конкретних справах. Він робить більше, ніж від нього очікують. Необхідність виробляти внутрішні умови цього загального морального принципу для того, щоб розкривати простір для самодіяльності та ініціативи учнів добре розуміли А. С. Макаренко та В. О. Сухомлинський. Так, В. О. Сухомлинський, формуючи соціальну орієнтування у дітей Павлиської школи, надавав великого значення осмислення і переосмислення моральних цінностей з метою виховання. Він писав, що вона полягає в тому, щоб людина, прагнучи до творчості в ім'я повноти своєї «... духовного життя, висловлював це прагнення у своїй діяльності, у вчинках, поведінці, у взаєминах з людьми, у життєвих конфліктах. А де джерело цього прагнення? Він у тому переживанні радості творчості для людей, яке породжує праця, одухотворений піднесеної ідеєю. Виключно важливо, щоб людина в роки отроцтва і юності кожен день, образно кажучи, черпав все нові і нові сили в цьому джерелі. Якщо це джерело є, наш вихованець - не пасивний об'єкт виховання, а активний борець ...»[ 16,48]. В. О. Сухомлинський наводить ряд прикладів, які підтверджують це. У школі вчився один з «байдужих» підлітків. Але ось колектив зауважив, що він любить маленьких дітей: грає з ними, майструє для них іграшки і т. п. Йому допомогли влаштувати майданчик для ігор з малюками, посадили сад і назвали його добрим словом «Радість», і зусилля підлітка стали дійсно приносити йому радість творчої праці ... Розглянемо більш детально питання про включеність особистості в рамках організаційних властивостей колективу. Такий розгляд важливо, тому що включеність, будучи результатом хорошої організації колективу, в той же час сама являє собою аспект організації. Під включеністю особистості ми будемо розуміти не тільки повне прийняття індивідуумом цілей, мотивів і цінностей організації, а й прояв таких його особистісних рис, які сприяють зміцненню колективу як організованої системи. У психології інтенсивно досліджуються проблеми ефективності колективу, тобто такий його активності, при якій враховуються не тільки витрати «сукупних сил» членів колективу, а й «посилення» групи (К. Левін), колективу (А. В. Петровський з співробітниками ) як соціальної організації. Повна включеність в організацію повинна поєднувати в собі, по-перше, власну активність особистості, по-друге, упередженість до активності інших членів, по-третє, знання і передбачення активності всіх членів організації, що є основою прояву активності і самого індивіда. Іншими словами, особистість при повній включеності її в організацію можна розглядати як модель організації в цілому, як один з показників якості внутрішніх групових соціально-психологичский процесів, як показник рівня розвитку групи взагалі. З цієї точки зору саму особистість можна характеризувати як організовану і неорганізовану, і в цілому це дозволяє говорити про організоване поведінці особистості в колективі. Отже, включеність слід розглядати як механізм зв'язку особистості і колективу. У ряді робіт, переважно соціологічних, проводиться думка про те, що навіть активна позиція особистості, якщо вона проявляється індивідуально, «без стикування з іншими», тобто тільки від себе, - недостатня і гальмує розвиток організації, ускладнює самоврядність групи [4 , 61]. Включеність як механізм зв'язку особистості і колективу дозволяє виділити ряд соціально-психологічних особливостей, які необхідно враховувати вихователям при формуванні колективів. «Вписаність» кожного учня в колектив опосередковується факторами самої організації. Це означає, що повна включеність вимагає високого розвитку в учнів відомих властивостей колективізму, таких, як активність, принциповість, ініціативність, але це залежить не тільки від розвиненості цих якостей, але і від стану властивостей організованості самого колективу, його спрямованості, самоврядності, міжгрупової єдності лідерства, єдності дій, стресостійкості, міжгрупової єдності. Розвинені властивості колективу як би проектують на себе зазначені риси особистості учня, створюють умови для активного їх прояви, «повертають» особистість в необхідний для колективу ракурс. При цьому одні властивості потребують більшої повноти прояви тих чи інших особистісних рис, інші - меншою. Найбільш повно обумовлюють включеність такі властивості, як спрямованість і самоврядність колективу. Потім йдуть лідерство, єдність дій, стресостійкість, міжгрупове єдність. Саме при такій проекції виникає та активність особистості, яку називають наднормативної активністю [5,95]. Вона-то і становить істота самоорганізації колективу. Колектив співвідносить організаційна поведінка особистості послідовно з усіма факторами і на основі цього співвіднесення оцінює особистості за ступенем їх включеності в організацію. Таким чином, колектив оцінює своїх членів через призму включеності. При цьому він оцінює їх неоднаково: одних - адекватно, тобто відповідно реальним можливостям участі в колективних справах, інших немов би «не помічає», причому це не обов'язково збігається з социометрическими виборами по діловому й емоційного критерію. Високий розвиток властивостей полегшує колективу можливість узгоджено відбивати істотні якості особистості. З усього різноманіття рис особистості позитивно оцінюються перш за все ті, які безпосередньо сприяють зміцненню колективу (негативно - руйнуванню його). Узгодженість у глибині і повноті позитивних оцінок учнів колективом створює стійку морально-психологічну атмосферу визначеності, дозволяє особистості надійно орієнтуватися в своїй поведінці. Досить адекватне розуміння колективом особистості істотно впливає на міжособистісні відносини, відносини відповідальної залежності в плані становлення довіри, співпраці, взаємодопомоги. Широта включеності по відношенню до кожного фактору залежить від значущості даного чинника в соціально-психологічній структурі колективу. Так, найбільше число вибраних для оцінки осіб співвідноситься з фактором спрямованості (морально-психологічне ядро ​​колективу). Поряд з цим спостерігаються і деякі специфічні відмінності орієнтації на фактори в залежності від категорії груп, зокрема від особливостей їх контингенту .. Це перш за все різний характер падіння включеності від фактора до фактору. Так, для високоорганізованих колективів (перша категорія) характерний досить плавний перехід, незначне зниження від фактора до фактору. Зменшення включеності носить поступовий, «м'який», пропорційний характер. У групах низькою організованості (друга категорія) цей перехід більш різкий, швидко падає включеність осіб від фактора до чинника, відбувається стрибкоподібний спад, дисгармонія включеності. Інакше йде справа в групах «важких» (3-я категорія), де за всіма чинниками, крім «єдності дій» і «стресостійкості», спостерігається яскраво виражена диспропорція падіння включеності, а за факторами «єдність. дій »і« стресостійкість », навпаки, спостерігається різке зростання включеності. Це відхилення у групах «важких» підлітків можна пояснити, якщо врахувати специфічність цих груп, яка виявляється в активному, самостійному прагненні «важких» зберегти свою спільність всупереч думкам і навіть діям соціального оточення. Мабуть, як наслідок цього ми спостерігаємо надмірно високий, гіпертрофоване розвиток рівня та значущості відповідних факторів («єдність дій», «стресостійкість»), які і визначили специфічний характер розподілу включеності. На підставі зіставлення даних аналізу з даними спостереження можна вважати, що оптимальним варіантом для організаційних відносин є поступове і пропорційне зменшення включеності. Завдяки цьому, по-перше, зменшується кількість осіб з нульовою включеністю («пасив») і тим самим матеріалізується функціонування всіх факторів, що зміцнює структуру, по-друге, у групі формується установка на можливість універсального, широкого впливу індивідів на життя класного колективу, що сприяє посиленню організаційної ініціативи знизу. Колектив розшаровує своїх учасників на чотири категорії за напрямом активності: 1) особи, що вносять лише позитивний внесок в організацію, 2) особи, що впливають тільки негативно; 3) особи нульової включеності; 4) особи змішаної включеності (вносять одночасно і позитивний, і негативний внесок ) [7,47]. Виявилося, що у всіх категоріях груп представлені всі форми включеності; виняток становлять лідери-дезорганізатора, число яких у ряді категорій груп близько до нуля. Однак співвідношення між категоріями осіб за їх величиною залежить від рівня розвитку груп, їх організованості.