Глава 5. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта 1q5

тельно сложных инструкций (например, ≪Возьми со стола эту книгу,

достань из нее открытку и отдай эту открытку мне≫). Эмоции в основ-

ном адекватны, однако встречается повышенная заторможенность или

вспыльчивость, упрямство.

В ходе дальнейшего развития детей с дебильностью продолжает

отмечаться недостаточность абстрактного мышления, низкая кри-

тичность, трудность приобретения навыков, отсутствие творческих

возможностей. Личностное развитие при дебильности отличается от

нормы: сохраняется повышенная внушаемость, инертность, склон-

ность к устоявшимся житейским стереотипам. При резком изменении

привычного течения жизни возможно возникновение реактивных со-

стояний, вплоть до психопатических.

В подростковом возрасте за счет гормональной перестройки орга-

низма и недостаточности тормозящих механизмов возможно возникно-

вение гиперсексуальности, нарушение полового влечения. В некоторых

случаях отмечаются нарушения поведения, стремление к бродяжни-

честву. Подростки с дебильностью могут быть участниками антисоциаль-

ных группировок, но никогда не занимают в них лидирующих позиций.

При патопсихологическом обследовании ребенка с дебильностью

(при поступлении в школу либо в младшем школьном возрасте) отме-

чаются специфические особенности психических процессов. Для них

доступно опознание простых бытовых предметов по картинкам, вос-

приятие более сложных сюжетных изображений не всегда адекватно.

Недостаточно развито произвольное внимание, иногда отмечается

инертность, тугоподвижность психических процессов; иногда —не-

способность к концентрации внимания, неусидчивость и двигатель-

ная расторможенность. Работоспособность в целом не нарушена,

однако отмечаются большая продуктивность при выполнении стерео-

типной, механической работы и реакции пресыщаемое™при необхо-

димости осмысления заданий.

Часто встречается инертность психических процессов, замедлен-

ный теми сенсомоторных реакций. Механическое запоминание успеш-

но либо несколько затруднено. Речь формируется со значительным

запаздыванием: длительно сохраняются короткие фразы, аграмматизмы,

нарушения звукопроизношения. Жесты используются редко и мало-

эффективно. Игра ребенка примитивнее, чем у сверстников, преобла-

дает предметно-манипулятивный уровень. При сюжетной игре отме-

чается стереотипность, отсутствие развития сюжета.

Оказание обучающей помощи практически не влияет на результаты

деятельности. Испытуемый не способен к усвоению навыка и перено-

106 Основы специальной педагогики и психологии

су его на аналогичные задания. Отмечается узость ≪зоны ближайшего

развития≫ (Л. С. Выготский).

- Испытуемый безразличен к оценке, поощрению со стороны экспе-

риментатора. Ребенок не способен критически оценить уровень своих

достижений и не интересуется мнением взрослого об этом. Самооцен-

ка у детей с дебильностью в основном завышена. В ходе беседы испы-

туемые оценивают свой интеллект как самый высокий, у своих това-

рищей-дебилов —как несколько худший, а у нормального взрослого

(педагога) —как самый низкий.

Уровень достижений при выполнении графических проб ниже воз-

растной нормы, но (в отличие от детей с имбецильностью) на рисунке

у человека есть голова, конечности, туловище, однако отсутствуют

шея, уши, одежда, количество пальцев не соответствует норме.

При правильном обучении и воспитании детей с дебильностью

возможна их адаптация к самостоятельной жизни: освоение трудо-

вых навыков, умение распоряжаться деньгами, обслуживать себя и чле-

нов своей семьи.

Существует богатый зарубежный опыт по обучению детей с оли-

гофренией. Однако поскольку он уже довольно широко известен в на-

шей стране, нам хотелось бы более подробно остановиться на опыте

обучения и социальной адаптации детей с болезнью Дауна (Англии,

США, Канады). Разработанная программа включает в себя медицин-

ский, психологический и педагогический аспекты. При этом учитыва-

ется неоднородность развития интеллекта и способностей у боль-

ных с болезнью Дауна.

В качестве психолого-педагогической коррекции предлагается ран-

няя, в возрасте до 1 года, психолого-педагогическая помощь больным

детям и их родителям. Эта помощь включает в себя сенсорную, эмоци-

ональную стимуляцию, упражнения по развитию речи и моторики.

Дети с болезнью Дауна приблизительно в 40 % случаев способны

овладеть навыками чтения и письма. Занятия по обучению чтению

способствуют развитию устной речи.

Несмотря на эту систему ранней помощи, дети с болезнью Дауна

нуждаются в обучении в специальных школах.

Практические Решите следующие психолого-педагогические

задания задачи.

Задача 1. Наташа С, 3 года, обследуется в ус-

ловиях психиатрического стационара с целью установления места

дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать

оставила ребенка в родильном доме, отец неизвестен. В течение пер-