Тема 11. (2ч) Лекционная форма обучения. Методика чтения лекций по психологии.

1. Роль и место лекции в вузе

2. Структура лекции

3. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения

4. Типы, виды и структура лекции по психологии

5. Методика чтения лекций по психологии

6. Обсуждение разработанных планов-сценариев лекций.

Основная литература:

1.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. Учебник. М.: ВЛАДОС, 2001.

2.Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. Курс лекций. - М.: Ось-89,2007

3.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. М.: Академия 1998

4.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. - М.: УРАО, 2000.

Дополнительная литература:

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000

2.Карандышев В.Н. Практикум по педагогической психологии. Методика преподавания психологии. - СПб.:Питер,2006

3.Выготский Л.С.Педагогическая психология Книга М., 1999

Виды и тематика письменных работ

По данной дисциплине в учебном плане предусмотрено выполнение контрольной работы

Примерные темы контрольных работ

№	Перечень рекомендуемых тем
1	Место психологического знания в структуре современного образования
2	Гуманизация и гуманитаризация как тенденция современного образования
3	Учебная дисциплина как центральное звено построения содержания образования
4	Методические принципы организации самостоятельной работы обучаемых по изучению психологии
5	Система активных методов обучения психологии
6	Методика разработки, организации и проведения деловых игр
7	Основные организационные формы проведения занятий по психологии
8	Методическая работа в вузе и ее содержание
9	Инновационные методы организации целостных учебно-воспитательных ситуаций в процессе преподавания психологии
10	Деятельность преподавателя психологии по конструированию педагогического опыта
11	Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения в ходе занятий по психологии
12	Методический опыт преподавания психологии в школах и вузах России
13	Кафедра- центральное звено организации методической работы в вузе
14	Психологический тренинг как форма учебной работы
15	Структура организаторской деятельности преподавателя психологии
16	Методический опыт преподавания психологии в зарубежной школе
17	Методика организации научно-исследовательской работы студентов по психологии
18	Теория развивающего обучения
19	Особенности самостоятельной работы с психологической литературой при заочном обучении
20	Методические основы обеспечения связи процесса преподавания с практическими задачами

Методические указания по подготовке письменных работ и критерии их оценки

Целью подготовки контрольной работы является систематизация и углубление теоретических и практических знаний, полученных в рамках учебного плана по изучаемой дисциплине.

В контрольной работе студент должен показать:

• теоретическую подготовку и способность проблемного изложения теоретического материала;

• умение анализировать, синтезировать и обобщать литературные источники;

• умение логически и научным языком строить текст;

• навыки самостоятельного проведения исследования;

• умение обрабатывать результаты, анализировать их;

• представлять полученные данные в табличном и графичном виде;

• умение формулировать выводы.

Важными составляющими требований к контрольной работе являются: умение студента использовать компьютерные технологии в образовательном процессе, проводить квалифицированно диагностику различных психических процессов, состояний, свойств личности на различных этапах онтогенеза.

В контрольной работе по курсу студент должен показать усвоение основных требований к освоению содержания дисциплины, определенных рабочей программой и данным учебно-методическим комплексом.

Тематика сообщается студентам, приступающим к изучению дисциплины. В рамках предлагаемой тематики студентам предоставляется право выбора темы работы. Студенты могут предложить собственную тему с обоснованием её целесообразности, особенно если она является продолжением исследований, проведенных в процессе написания курсовых работ по другим дисциплинам, или научных студенческих работ.

При выборе темы не рекомендуется выбор одинаковой темы тремя или более студентами одной учебной группы.

Требования к исследовательской работе (с практической частью):

1. Актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию отечественной и зарубежной науки.

2. Изучение и анализ научной, учебно-методической литературы и периодики по проблеме исследования.

3. Изучение и анализ истории исследуемой проблемы, ее практического состояния с учетом передового опыта отечественных и зарубежных психологов и личного опыта студента.

4. Проведение самостоятельного исследования: четкая характеристика предмета, целей и методов исследования, описание и анализ эксперимента.

5. Обобщение результатов проведенных исследований, обоснование выводов и практических рекомендаций.

6. Культура оформления (ее соответствие требованиям стандарта).

Требования к оформлению контрольной работы

Научная работа выполняется на белой бумаге формата А4 на одной стороне листа, оборотная сторона остается чистой. Основной текст печатается через 1,5 интервала, шрифт Times New Roman Cyr 14 кегля, с полями слева 30 мм, справа – 1,5 мм, сверху 20 мм и снизу 20 мм. Выравнивание - по ширине.

Заголовок параграфов: кегль 14, шрифт Times New Roman Cyr полужирный; межстрочный интервал 1,5; отступ красной строки – 1 см; выравнивание – по центру. В конце заголовков точки не ставятся.

Научная работа начинается с титульного листа, затем следует содержание с правильным указанием страниц, с которых начинаются параграфы, далее следует введение, основная часть, состоящая из параграфов, заключение, список литературы и (если имеются) приложения.

Все страницы нумеруются в правом верхнем углу. Титульный лист не включают в общую нумерацию.

Один параграф должен занимать не менее 1 страницы. Каждый последующий параграф не должен начинаться с новой страницы, а должен продолжать предыдущий. С новой страницы печатаются: введение, первый параграф, заключение, литература, приложение.

Оптимальный размер введения - до 10% текста. То же самое относится к заключению, но все отклонения по объему должны быть в меньшую сторону. Остальной объем работы приходится на основную часть.

Работа должна быть написана научным языком, что означает соблюдение общих норм литературного языка, правил грамматики и учет особенностей научной речи (ее точности, однозначности терминологии, некоторых правил применения форм речи). Личная манера изложения («я», «мы», «нами» и т.д.) в научной работе не допускается. Работа должна быть обезличена («можно предположить…», «можно сделать заключение…», «таким образом, можно сказать…).

Если в работе используется какая-либо классификация, то она оформляется следующим образом:

- если нумерация выносится за скобку, то текст начинается с маленькой буквы и в конце ставится точка с запятой. Пример:

1) ситуативно-личностное общение;

- если после цифры ставится точка, то текст следует начинать с большой буквы и в конце ставить точку. Пример:

1. Ситуативно-личностное общение.

То же самое относится к тезисам.

Сноски должны быть оформлены в квадратных скобках и находиться после каждой цитаты (например: [6, с.128]), ссылки на какой-либо источник (например: [6]), классификации (например: [6, с.128]), упоминании какого-либо автора (например: [6]).

Правила оформления научного аппарата являются общими для всех отраслей знания и регламентированы действующими государственными стандартами.

Список источников должен называться - «Список использованных источников». Литература помещается в список в строго алфавитном порядке (сначала на русском, затем на иностранных языках по фамилиям авторов, либо по названию сочинений, если автор не указан). Список источников имеет порядковую нумерацию.

Основное требование к составлению списка литературы - единообразное оформление и соблюдение ГОСТ 7.1-84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Критерии оценок

Оценка «отлично» выставляется при условии полного и правильного ответа на два теоретических вопроса и правильного ответа при решении практической задачи.

Оценка «хорошо» - при условии ответа на вопросы с малозначительными неточностями при правильном решении практической задачи или при правильном ответе на теоретические вопросы, но недостаточно полном и обоснованном ответе при решении практической задачи (если требуется ее обоснование)

Оценка «удовлетворительно» - за ответы на теоретические вопросы с заметными пробелами и неточностями при правильном ответе при решении практической задачи или при правильных ответах на теоретические вопросы, один из которых может быть недостаточно полным, и недостаточно развернутом ответе при решении практической задачи (если это необходимо для обоснования правильности ответа).

Оценка «неудовлетворительно» - в случае допуска большого количества неточностей или ошибок при ответе на теоретические вопросы и неправильного ответа при решении практической задачи.

Если студент претендует на положительную оценку, которую он не может получить из-за неправильного решения практической задачи, при удовлетворительном ответе на теоретические вопросы, ему может быть предоставлена другая практическая задача, за правильное решение которой можно поставить оценку «удовлетворительно».

Оценка за решение задачи

1. За правильный, полный, обоснованный ответ – отлично

2. За правильный с небольшими неточностями ответ – хорошо

3. За правильный ответ без обоснования или недостаточного обоснования – удовлетворительно

4. За неправильный ответ - неудовлетворительно

Виды самостоятельной работы студентов

1. _{Изучение научных источников.}

2. _{Подготовка по вопросам семинарского занятия: написание рефератов, подготовка докладов}

_{3.Написание контрольной работы}

4 Подготовка творческих эссе

Темы для самостоятельной работы студентов для очной и заочной форм обучения (очн./заоч.)

Тема 1. (3/5час) Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитания школьников, студентов, педагогов.

Тема 2. (3/5час) Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.

Тема3. (3/6час) Образовательные стандарты, учебные планы и программы по психологии.

Тема 4.(3/6час) Теория обучения и преподавание в вузе.

Тема 5.(3/5 ч) Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания.

Тема 6. (4/6час) Психология активных методов обучения.

Тема 7.(4/6час) Основные способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе.

Тема 8.(3/5час) Особенности использования методов программированного обучения в психологии.

Тема 9.(3/5час) Методы проблемного обучения.

Тема 10.(3/5час) Новые и педагогические и информационные технологии и системы образования.

Тема 11. (3/6час) Лекционная форма обучения. Методика чтения лекций по психологии.

Тема 12.(3/6час) Подготовка и проведение семинарских, практических и лабораторных занятий.

Тема 13.(2/5час) Методика организации и управления учебной дискуссией.

Тема 14.(3/5час) Деловая игра как форма активного обучения.

Тема 15. (3/6час) Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.

Тема 16.(5/6час) Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии.

Тема 17.(4/5час) Качество преподавания психологии. Контроль и оценка знаний по психологии.

Тема 18.(4/5час) Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

Задания для самостоятельной работы на проверку профессиональной компетенции по методике преподавания психологии

Задание 1. Подготовьте методическую разработку одной лекции по любой из ниже указанных дисциплин:

- общая психология,

- педагогическая психология,

- методика преподавания психологии,

- возрастная психология

2.Конспект лекции подготовить к семинару по теме «Лекционная форма обучения. Методика чтения лекций по психологии»

Контроль за выполнением СРС: обсуждение разработанных планов-сценариев лекций на семинаре с оценкой преподавателя.

Задание 2. Подготовьте методическую разработку одного семинарского занятия по любой из нижеуказанных дисциплин:

- общая психология,

- педагогическая психология,

- методика преподавания психологии,

- возрастная психология

Конспект занятия подготовить к семинару по теме «Проведение семинарских, практических и лабораторных занятий по психологии»

Контроль за выполнением СРС: обсуждение разработанных планов -сценариев семинарских занятий на семинаре с оценкой преподавателя.

По каждой теме самостоятельной работы осуществляются следующие виды контроля:

1. _{Обсуждение поставленных вопросов и выступлений на семинаре.}

2. Обсуждение рефератов

3. Проверка контрольной работы

Общие сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Цель самостоятельной работы - содействие оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и потребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

— углубление и систематизация знаний;

— постановка и решение познавательных задач;

— развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной литературой;

— практическое применение знаний, умений;

— развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

Студентам необходимо руководствоваться следующими правилами правила по планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:

1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.

2. Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это нужно.

3. Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели. Постарайтесь учесть все варианты.

4. Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5. Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа.

6. Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью. Учтите сделанные ошибки, чтобы их избежать в будущем.

При выполнении заданий самостоятельной работы студентам предстоит:

• самостоятельная формулировка темы задания (при необходимости);

• сбор и изучение информации;

• анализ, систематизация и трансформация информации;

• отображение информации в необходимой форме;

• консультация у преподавателя;

• коррекция поиска информации и плана действий (при необходимости);

• оформление работы;

• поиск способа подачи выполненного задания;

• представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

• развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;

• научиться проводить рефлексию: формулировать получаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы, корректировать свой образовательный маршрут;

• познать радость самостоятельных побед, открытий, творческого поиска.

В ходе подготовки к семинарским занятиям студент должен составить тезаурус основных понятий курса и представить преподавателю для проверки. Предлагаем примерный тезаурус основных понятий по данному курсу.

Тезаурус основных понятий курса МПП

Активные методы обучения – методы, которые позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценно­го продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности. [1]

Вводная лекция – лекция, которая знакомит студентов с целью и назначе­нием курса, его ролью и местом в системе дисциплин.[3]

Дистанционные образовательные технологии – образо­вательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. [2]

Зачет – форма проверки знаний, предусматривающая аль­тернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». [2]

Изобразительная наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и тек­стовая. [2]

Интерактивное обучение – обучение, которое основа­но на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодей­ствий. [1]

Коллоквиум – форма текущего контроля, применяется для про­верки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия реше­ния о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум – это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения но­выми знаниями. [2]

Лабораторное занятие – занятие, которое помогает студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально- психологи­ческих механизмов взаимоотношений людей в группе и т. п. [1]

Лабораторное занятие - форма организации обучения, ин­тегрирующая теоретико-методологические знания и практиче­ские умения студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности. [3]

Лекция с заранее запланированными ошибками – лекция с заложенными ошибками содержательного, методического, поведенче­ского характера. Она призвана активизировать внимание студентов, развивать их мыслительную деятельность, формировать умение выступать в роли экспертов. [3]

Лекция-визуализация – лекция, в которой реализуется принцип на­глядности, в которой устная инфор­мацию преобразована в визуальную форму. [3]

Метод деловой игры – метод имита­ции (подражания, изображения, отражения) принятия управ­ленческих решений в различных ситуациях путем игры (проиг­рывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым са­мими участниками игры правилам. [1]

Метод дискуссии – специально запрограммированное свобод­ное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертыва­ется вначале как эвристическая беседа. [1]

Метод обучения – способ обучающей деятельности препода­вателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических за­дач. В традиционном понимании методы обучения — это способы передачи уча­щимся знаний и умений, в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. [2]

Методы интерактивного обучения управляют процессом усвоения знаний по­средством организации человеческих взаимодействий и отношений. [2]

Методы проблемного обучения основное внимание уделяют мотивам и спосо­бам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию. [2]

Методы программированного обучения предполагают перестройку традици­онного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержа­нию знаний. [2]

Обзорная лекция – это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. [3]

Общение — специфическая форма взаимодействия и взаи­мовлияния субъектов, порождаемая потребностями совместной деятельности. [1]

Объяснени­ем учебного материала – все существующие ме­тоды и способы преподнесения информации (рассказ, лекция, демонстрация опыта), все средства, используемые при этом (речь, кино, компьютер, различные технические и наглядные средства обучения). [1]

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель со­общает готовую информацию, а студенты (учащиеся) ее воспринимают, осмысли­вают и запоминают. [2]

Педагогическая культура – интеграция природных и приобретенных личностных свойств обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя. [3]

Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, когда проводятся демонстраци­онные эксперименты и психологические опыты. [2]

Проблема – теорети­ческий или практический вопрос, на который нет готового отве­та, и поэтому требуется изучение, исследование, чтобы этот от­вет найти. [1]

Проблемная задача – это дидактическое понятие, обозна­чающее учебную проблему с четкими условиями, задаваемы­ми преподавателем (лектором) или выявленными и сформу­лированными кем-либо из обучаемых (студентов), и в силу этого получившую ограниченное поле поиска и ставшую доступной для решения всеми обучаемыми (студентами). [1]

Проблемная лекция – лекция, в которой новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». [3]

Проблемная ситуация – это психологическое состояние субъ­екта при его встрече с проблемой, явно или смутно осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее ему в немед­ленном решении познавательной или практической задачи и тре­бующее поиска новых знаний или новых способов действий, по­зволяющих снять возникшее затруднение. [1]

Проблемное задание — это учебное задание, составляемое преподавателем, методистом, автором учебного пособия в форме проблемной задачи или проблемного вопроса (вопроса-пробле­мы) в целях постановки обучаемых (студентов) в проблемную ситуацию. [1]

Проблемное обучение – процесс обучения, моделирующий процесс мышле­ния. [1]

Проблемность как принцип обучения – это дидактический принцип, суть которого заключается в том, что содержание учебного материала не преподносится обучаемым в готовом для запоминания виде, а дается в составе проблемной задачи как не­известное искомое. [1]

Проблемный вопрос – это входящий в состав проблемной за­дачи или отдельно взятый учебный вопрос (вопрос-проблема), требующий ответа на него посредством мышления. [1]

Проблемный метод заключается в том, что преподаватель ставит перед студен­тами (учащимися) проблему и далее сам показывает путь ее решения. [2]

Процесс учебной деятельности – действия учащегося по решению учебных задач во внешнем предметном плане с посте­пенным переносом (переходом) этих действий во внутренний, умственный план (интериоризация), т. е. превращение их в его собственные знания, умения и навыки. [1]

Развивающее обучение — это главным образом теорети­ческие знания, которые благодаря методу коллективной дискус­сии (совместной деятельности преподавателя и студентов) обес­печивают развитие интеллекта, умственных способностей сту­дентов. [1]

Репродуктивный метод заключается в том, что преподаватель просит студента (учащегося) повторить определенное учебное действие. [2]

Самостоятельная работа - планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве пре­подавателя, но без его непосредственного участия. [3]

Семинар – вид практического занятия, целью которого является раз­витиие у студентов культуры научного мышления. [3]

Семинар-дискуссия – занятие, которое посвящено обсуждению различных методик психологического исследования применитель­но к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приемы и методы изучения психологических особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придется работать. [1]

Семинар-практикум – занятие, на котором студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных за­дач, выдвигая в качестве аргументов психологические положе­ния. [1]

Символическая (схематическая) наглядность – это изображения, отражаю­щие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. [2]

Словесная наглядность — это описание образов в речевой форме. [2]

Социально-психологический тренинг – активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта. [1]

Теория обучения – это раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия учителя (преподавате­ля) и учащегося (студента). [1]

Умственные действия – усвоенные знания, умения и навыки, которые совершаются индивидом во внутреннем плане сознания (в уме), без опоры на внешние средства (предметные ориентиры или словесные подсказки), и представляют собой преобразованные в результате учебной деятельности «бывшие» внешние предметные действия. [1]

Учебная деятельность – в классической советской психологии и педагогике — это ведущая деятель­ность в младшем школьном возрасте, особая форма социаль­ной активности. [1]

Учебная деятельность – специ­фическая разновидность учения, которая специально органи­зуется, чтобы учащийся, осуществляя ее, изменял самого себя. Цель этой деятельности — усвоение теоретиче­ского знания. [1]

Учебная задача – задача, решение которой направлено не на изменение предмета, а на изменение самого действующего субъекта, на овладение им прежде всего способами мыслительных действий. [1]

Учебная конференция – это организационная форма обучения, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов с максимумом самостоятельности, активности, ини­циативы последних. [3]

Литература для составления словаря основных понятий дисциплины

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев – М.: «Владос», 2001. – 304 с.

2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н. Карандашев – СПб.: «Пи­тер», 2006. — 250 с.

3. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / И.В. Смолярчук - СПб.: «Пи­тер», 2003. — 190 с.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Методика преподавания психологии как отрасль научного знания.

2. Цели и задачи преподавания психологии в высшей школе.

3. Методические принципы построения содержания психологии как гуманитарной дисциплины.

4. Методические средства как материализованные формы представления содержания образования.

5. Гуманизация и гуманитаризация как тенденция современного образования.

6. Основные организационные формы проведения занятий по психологии.

7. Урок как основная форма проведения занятий по психологии в общеобразовательной школе.

8. Формы организации занятий по психологии в вузе.

9. Методика подготовки и чтения лекций по психологии.

10. Методика подготовки и проведения семинарских занятий.

11. Методика проведения практических занятий.

12. Психологический тренинг как форма учебной работы.

13. План-конспект учебного занятия и его основные характеристики.

14. Сценарий как средство организации игрового взаимодействия обучаемых.

15. Учебные задания как средство организации самостоятельной работы обучаемых.

16.Интерактивные методы обучения

17.Методика чтения лекций по педагогической и возрастной психологии

18. Методические особенности преподавания истории психологии

19.Методические особенности преподавания социальной психологии

20 Методика организации самостоятельной работы студентов по психологии.

21. Виды контроля за учебной деятельностью и формы его организации.

22. Методические средства обеспечения контроля обученности школьников и студентов.

23. Развернутый педагогический анализ урока, лекции и процесс его осуществления.

24. Структура организаторской деятельности преподавателя психологии.

25. Таксономия учебных задач по психологии

25. Особенности организации программированного обучения в разных теориях учения

26. Методика организации проблемного обучения

27. Активные методы обучения психологии

28.Сравнительный анализ традиционной и инновационной стратегий обучения.

Формы организации контроля

1. Текущий контроль: рефераты (письменные), доклады к семинарским занятиям, контрольная работа, тесты для рубежного контроля

2.Итоговый контроль по дисциплине: устный экзамен по билетам. В билете два теоретических вопроса.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1.Основная литература

№	Автор	Наименование
1	Архангельский С.И.	Лекции по теории обучения в высшей школе	М., 1974
2	Архангельский С.И.	Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы	М., 1980
3.	Аткинсон Р.	Человеческая память в процессе обучения	М., 1980
4.	Бадмаев Б.Ц.	Методическое обеспечение преподавания психологии	М.2000
5.	Бархаев Б.Г.	Введение в профессию психолога.	М: МГЭИ 1999
6.	Боярчук В.К.	Методика преподавания психологии в вузе	1982
7.	Вербицкий А.А.	Активное обучение в высшей школе	М.: Высшая школа, 1991
8.	Вербицкий А.А., Чернавская Г.	Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу «Психология и педагогика»	1999
9.	Волков К.Н.	Психология о педагогических проблемах	М., 1981
10.	Выготский Л.С.	Педагогическая психология
11.	Генецинский В.И.	Введение в методику преподавания психологии	М: МГЭИ 1999
12.	Гессен С.И.	Основы педагогики. Введение в прикладную философию	М., 1995
13.	Гомезо М.В.	Атлас по психологии	М., 1999
14.	Давыдов В.В.	Проблемы развивающего обучения	М., 1996..
15.	Ерастов Н.П.	Психолого-педагогические основы лекторской деятельности	М., 1987
16.	Канн-Калик В.А.	Учителю о педагогическом общении	М., 1987
17.	Карандашев В.Н.	Преподавание психологии: опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества	2001.- Т.22.- №2.
18.	Кармин А.С.	Педагогика
19.	Матюшкин А.М.	Проблемные ситуации в мышлении и обучении	М., 1972
20.	Милорадова Н.Г.	Мышление в дискуссиях и решениях задач	М.: изд-во АСВ, 2000
21.	Омельченко Н.А., Ляудис В.Я.	Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ	Воронеж, 1982.-
22.	Под ред. Клюевой Н.В.	Педагогическая психология / под ред. Клюевой Н.В	М.: ВЛАДОС.-Пресс, 2003.
23.	Под ред. Буланова- Топоркова и др.	Педагогика и психология высшей школы.	Ростов н/Д: Феникс, 2002
24.	Рогов Е.И.	Настольная книга практического психолога в образовании	М., 1996
25.	Рогов Е.И.	Общая психология	М., 1995
26.	Саранцев Г.И.	Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой	Педагогика – 1997.- №3.
27.	Селевко Г.К.	Современные образовательные технологии	М., 1998
28.	Сластенин В.А., Подымова Л.С	Педагогика: инновационная деятельность	М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997
29.	Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.	Психология и педагогика в вопросах и ответах
30.	Татур Ю.Г.	Образовательная система России: высшая школа	М., 1999
31.	Хуторской А.В.	Современная дидактика: учебник для вузов	СПб: Питер, 2001.
32.	Чернилевский Д.В., Филатов О.К.	Технология обучения в высшей школе	М.: Экспедитор, 1996

Электронные ресурсы