Тема 2. Становление предмета психологии

ла пищу в конце лабиринта на 11-й день, и на кривой видно то же вне­запное снижение.

Рис. 5. Схема лабиринта (по Спенсу и Липпиту, 1946)

Но, вероятно, лучшим экспери­ментом, демонстрирующим явление латентного научения, был, к сожале­нию, не эксперимент, выполненный в Беркли, а проведенный Спенсом и Липпитом в Университете Иова. Использовался простой У-образный лабиринт (см. рис. 5) с двумя целе­выми ящиками. В правом конце ла­биринта У помещали воду, в левом — пищу. Во время опыта крысы не бы­ли голодны и не испытывали жаж­ды. Перед каждым из ежедневных опытов они были накормлены и на­поены. Однако им хотелось бегать,

потому что после каждой пробежки их брали из того целевого ящика ла­биринта, которого они достигали, и снова помещали в клетку с другими жи­вотными. С ними проводилось в течение 7 дней по 4 опыта в день; 2 опыта с кормушкой в правом конце и 2 — в левом.

В критическом опыте животные были разбиты на 2 подгруппы: од­ну из них не кормили, другой не давали пить. Обнаружилось, что уже с первой попытки подгруппа голодных крыс бежала в левый конец, где бы­ла пища, чаще, чем в правый, а подгруппа крыс, испытывавших жажду, — к правому концу, где была вода, чаще, чем к левому. Эти результаты по­казывают, что в условиях предыдущих недифференцированных и очень слабо подкрепляемых опытов животные тем не менее научились тому, где была вода и где была пища. Они приобрели когнитивную карту, т.е. ори­ентацию в лабиринте в том смысле, что пища находится в левом его кон­це, а вода — в правом, хотя в ходе приобретения этой карты они не про­являли какой-либо большей склонности — в виде реакций на стимул — идти к тому концу, который позднее становится соответствующим цели. Имеются и другие бесчисленные эксперименты на латентное нау­чение, выполненные в лаборатории Беркли и в других местах. В общем они подтверждают вышеупомянутые данные.

Неосознаваемые процессы и их классификация. Явления и понятие установки

Ю.Б.Гиппенрейтер

НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ ¹

Целью лекции будет: познакомить вас с фактами неосознаваемого психического; дать классификацию этих фактов; наконец, наметить про­блемы, которые изучались и обсуждались в связи с последними.

Все неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса: 1) неосознаваемые механизмы сознательных действий; 2) неосознаваемые побудители сознательных действий; 3) «надсознательные» процессы.

В первый класс — неосознаваемых механизмов сознательных дей­ствий — входят в свою очередь три различных подкласса:

а) неосознаваемые автоматизмы;

б) явления неосознаваемой установки;

в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий. Рассмотрим каждый из названных подклассов.

а) Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно дей­ствия или акты, которые совершаются «сами собой», без участия сознания. Иногда говорят о «механической работе», о работе, при которой «голова остается свободной». «Свободная голова» и означает отсутствие сознатель­ного контроля.

Анализ автоматических процессов обнаруживает их двоякое проис­хождение. Некоторые из этих процессов никогда не осознавались, другие же прошли через сознание и перестали осознаваться.

Первые составляют группу первичных автоматизмов, вторые — группу вторичных автоматизмов. Первые называют иначе автомати­ческими действиями, вторые — автоматизированными действиями, или навыками.

В группу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение первого года

¹ Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998. С. 67—70, 75—80, 88, 90—97.