Формирование личности подростка

В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней — переход, все течет. Это альфа и омега структуры и динамики личности подростка»,— заканчивает Л. О. Выготский свою известную работу «Педология подростка». Действительно, ни в одном из предшествующих да и последующих периодов формирования личности мы не находим такого обилия «нормальных» противоречий, как на данном возрастном этапе.

Стремление к эмансипации (особенно от родителей) во всех сферах жизни и в то же время полная подчиненность интересам группы сверстников пли разновозрастной группы хулиганов; обособление и индивидуализация (во всем, начиная от внешнего облика и кончая кругом интересов) и одновременно такое же общее следование общепринятой моде, «слепое» в выборе средств, соответствующих индивидуальным особенностям; стремление выделиться (отсюда экстравагантность в облике и поведении) и тут же еще более сильное стремление стать «одним из», т. е. найти свою реальную референтную группу и «раствориться» в ней. Как известно, отказываясь от «пубертатной», т. с. чисто физиологической, трактовки специфики подросткового периода (включая и его кризисность), отечественная психология ставит во главу угля появление «чувства взрослости» и новой личностной позиции подростка в условиях практически неизменной социальной среды.

Негативизм, проявляющийся в отрицании духовных ценностей, правил и эталонов поведения взрослых, выражает первую отрицательную фазу кризиса, выполняющую функцию бульдозера на стройплощадке. Естественно, что такое отрицание носит в норме временный и преходящий характер, обеспечивая расчистку «стройплощадки» для «взрослых» личностных новообразовании. Социальное положение «только школьника» и «ребенка» уже не соответствует его физическим и духовным возможностям. Вот это реальное перерастание своей социальной роли и в семье, и в школе является действительной основой «нормального» кризиса.

Однако кризис, который возникает до того, как ученик в полной мере осваивает школьные навыки и приобретает внутреннюю позицию и новый, личностный тип самосознания, представляется безусловным проявлением ОФЛ. Негативизм при этом имеет более длительный характер и сопровождается нарушением взаимоотношений не только со взрослыми, но и со сверстниками (Л, С, Славина, 1966), Одна из причин такого нарушения была раскрыта выше как отсутствие (или недоразвитие) эмоциональной децентрации, обеспечивающей процессы сопереживания и соучастия.

Учитывая ключевую роль межличностного общения для подростка в его стремление найти свою компанию и друзей, можно понять необходимость для пего «совпадать» в желаниях и потребностях со своими друзьями.

Возникающие в переходный период феномены «волевого», ситуативного поведения подростка и подростковой группы требуют от участников такой группы весьма чувствительного механизма эмоционального отклика на изменение настроения, желаний и соответствующего направления активности других членов группы. Естественно, что такой механизм должен включать в качестве наиболее существенной части имении эмоциональную децентрацию.

По-видимому, сверхценность своей компании для подростка позволяет нам рассматривать равнодушное отношение к собственному участию в группе и к самой группе в качестве без­условного симптома ОФЛ. Радость по поводу совместного мероприятие в норме заметно превосходит радость по поводу такого же мероприятия, в котором принимает участие один подросток.

В заключение выделим основные особенности эмоциональных процессов и их механизмов у школьников, на основании которых может строиться диагностика ОФЛ. Среди общих механизмов отметим эмоциональную децентрацию, «проникающую» во все виды деятельности и приобретающую устойчивость, и эмоциональное смещение, позволяющее подростку пережинать события, отдаленные на много месяцев. Среди специфических особенностей эмоций у младшего школьника можно отметить радость освоения социальных способов деятельности, у подростка радость самоутверждения среди членов своей референтной группы.

Ψ Ψ Ψ