- •Семинарское занятие №7
- •Задания для самостоятельной работы
- •1. Перечислите причины и факторы ускоренного или замедленного развития мотива достижения успехов у детей младшего школьного возраста.
- •2. Охарактеризуйте основные пути формирования трудолюбия и самостоятельности.
- •3. Перечислите достижения в психическом и поведенческом развитии детей в период первых двух лет обучения в школе.
- •4. Назовите основные причины появления «трудных» детей в младшем школьном возрасте.
- •Аннотации
- •1) Божович л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – м.: Просвещение, 1968. – с. 247 – 292.
- •Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте.
- •Формирование у младшего школьника нравственных форм личности.
- •2) Бреслав г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – м.: Просвещение, 1990. – с. 108 – 121. Психологическая готовность ребенка к школе
- •Формирование личности младшего школьника
- •Формирование личности подростка
- •3) Раттер м. Помощь трудным детям. – м.: Прогресс, 1987. – с. 113 –122
- •Латентный период
- •Развитие умственных способностей
- •Нравственное развитие ребенка
- •Развитие дружеских отношений
- •Эмоциональное развитие
- •4) Цукерман г.А., Елизаров н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. С. 37 – 44.
- •5) Матюхин м. В. Мотивация учения младших школьников. – м.: Приор, 1984. С. 10 – 42, 93 – 136.
Эмоциональное развитие
В школьном возрасте дети гораздо меньше подвержены страхам реальных объектов и непосредственных событий, однако значимыми остаются страхи перед плодами воображения. Вместе с тем в течение этого среднего периода детства у детей развивается более адекватное представление о смерти и о том, что она означает. Некоторые дети становятся чрезвычайно озабоченными этой идеей, и у них возникает беспокойство из-за возможной смерти родителей. Также дети становятся более скромными и замкнутыми по мере того, как они начинают лучше осознавать, социальные ситуации и придавать большее значение реакции на них других людей. Функция самосознания усиливается. Некоторые дети, впервые приступающие к занятиям в школе, так сильно волнуются и так сосредоточиваются на самих себе, что у доски могут отвечать только шепотом, а кое-кто из них некоторое время совсем не может говорить. Для большинства детей подобная реакция является временной и не имеющей большого значения, но у очень немногих она может стать хроническим расстройством.
Вероятно, в жизни почти всех детей бывают такие моменты, когда им не хочется идти в школу, и многие упорствуют в своем нежелании и отказываются выходить из дому, ссылаясь на плохое самочувствие. Случаи подобных отказов наиболее часты среди детей, которые только приступают к обучению в школе. При чутком, понимающем и твердом отношении взрослых у подавляющего большинства эти трудности очень скоро исчезают. Однако для кого-то это может оставаться серьезной проблемой. Возникновение тревоги, связанной с посещением школы, может быть вызвано несколькими причинами, но двумя наиболее частными из них являются боязнь расстаться с матерью и тревога из-за какой-то деятельности в школе. В школьном возрасте дети могут становиться несчастными и печальными, и иногда эти переживания сохраняются достаточно долго. Чаще всего подобные чувства .вызывают специфические ситуации. Общая лабильность и непродолжительность существования отличают эти переживания от настроений, которые развиваются у более старших детей.
Эмоциональные реакции включают такие важные реакции организма, как увеличение сердцебиений, мышечного тонуса, потовыделения и расстройство кишечных функций. Именно эти реакции приводят к возникновению головной боли или чувству тошноты, сопровождаемых страхом. Если жалобам на тошноту уделяется гораздо больше внимания со стороны взрослых, чем простому сообщению ребенка о том, что он чем-то взволнован, то это способствует развитию у ребенка телесных форм реагирования на стресс.
В качестве средств уменьшения тревоги могут возникать тики и навязчивые состояния. У большинства людей в моменты волнения или дискомфорта отмечаются странные незначительно выраженные движения, и дети, переживая эмоциональные напряжения, часто начинают моргать ресницами или непроизвольно подергивать мускулами лица. Нельзя утверждать, что наличие тиков с необходимостью предполагает наличие тревожных состояний, хотя часто это бывает именно так. В большинстве случаев больший смысл имеет психотерапевтическая работа с тревожным состоянием, а не с тиком самим по себе.
Ψ Ψ Ψ