Занятие 4. Идея развивающего и воспитывающего обучения в истории педагогической мысли

1. Теория элементного образования И.Г. Песталоцци как основа реализации идеи развивающего и воспитывающего обучения:

а) Обоснование И.Г. Песталоцци теории элементного образования. Сущность и цель воспитания. Принципы и методы воспитания.

б) Единство физического, трудового, нравственного и умственного воспитания – как воплощение идеи гармонического развития ребенка. Сущность и технология реализации всех названных направлений воспитания;

в) Теория элементного образования как одна из технологий начального обучения.

2. Теоретические (философские и психологические) основания воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта:

а) Сущность, цели и задачи воспитывающего обучения;

б) Сущность трех разделов процесса воспитания: управления, обучения и нравственного воспитания.

3. Разработка А. Дистервегом идеи развивающего и воспитывающего обучения:

а) Сущность, цели и основные принципы воспитания;

б) Обучение как основа всестороннего развития и нравственного обучения;

в) Система дидактических правил развивающего и воспитывающего обучения.

4. Развитие и воплощение идеи развивающего обучения в истории отечественной педагогики:

а) Л.С. Выготский как основатель научной теории развивающего обучения. Обучение, способствующее созданию «зоны ближайшего развития» ребенка;

б) Целостные системы развивающего обучения в теории и практике отечественной педагогики (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Дополнительные вопросы и задания

1. Подготовьте мини-доклады (5-7 мин) о жизнедеятельности И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, Л.С. Выготского.

2. Почему идею И.Г. Песталоцци о развивающем обучении К.Д. Ушинский называет «великим открытием Песталоцци».?

3. Правильно поставленное воспитание И.Г. Песталоцци называл «помощью самопомощи». Как Вы думаете, что автор имел в виду?

4. Почему авторы Российской педагогической энциклопедии» (1999 г. т.2. С.242) называют Л.С. Выготского как ученого «заложившего» основы теории развивающего обучения?

Литература

1. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда. //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. С. 303-313.

2. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. //Там же. С. 313-336.

3. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. //Там же С. 337-354.

4. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. //Там же. С. 364-384.

5. Дистервег Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей. //Там же. С. 385-444.

6. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.

7. Развивающее обучение. //Российская педагогическая энциклопедия. В. 2-х т. Т.2. М., 1999. С. 242-243.

8. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения. М., 1991.

Занятие 5. Зарубежная педагогика конца XIX-начала хх века

1. Социально-экономические условия возникновения реформаторской педагогики и альтернативных школ. Общие черты традиционализма и различных течений реформаторской педагогики.

2. Сущность экспериментальной педагогики (Э. Мейман, А. Бине, Э. Торндайк и др.). Педагогика «действия» В. Лая.

3. Педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой школы» Г.Кершенштейнера.

4. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.

5. Вальдорфская школа Р. Штейнера. Антропософия – философская основа работы вальдорфских школ.

Литература

1. Кершенштейнер Г. Школа будущего – школа работы. //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. С. 509-519.

2. Дьюи, Дж. Школа и общество. //Там же. С. 521-532.

3. Лай В.А. Школа действия. //Там же. С. 534-558.

4. Штокмайер К. Штейнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ. М., 1995.

5. Асадуллин Р.М. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе. Казань, 1997.