- •Предисловие
- •Что такое Маленькие Ступеньки?
- •Что лежит в основе программы маленькие ступеньки?
- •Программа маккуэри
- •Основные особенности программы маккуэри
- •Как строятся занятия в центре маккуэри
- •Некоторые вопросы и ответы
- •Комментарии родителей
- •Программа Маленькие Ступеньки
- •Содержание программы маленькие ступеньки
- •Как пользоваться программой Маленькие Ступеньки
- •Один из важных вопросов
- •Группы умений
- •Словарь терминов
- •Список дополнительной литературы
- •Видеофильм Маленькие Ступеньки
- •Часть 1. Введение, 25 минут
- •Часть 2. Дети учатся - родители учат, 22 минуты
- •Часть 3. Ступени развития, 22 минуты
- •Глава 5.
- •Глава 6.
- •Глава 1 Как оценить уровень развития ребенка.
- •Что такое оценка?
- •Почему тестированию придается такое большое значение?
- •Из чего состоит пуорр?
- •Какова структура пуорр?
- •Как работать с пуорр
- •Как решить, что именно нужно оценить
- •1. Решите, какие группы умений подходят для вашего малыша.
- •2. Познакомьтесь с замечаниями, которые относятся к каждой группе умений.
- •3. Решите, с какого умения выбранной группы начать тестирование.
- •Изменения и адаптация заданий, с помощью которых оцениваются умения ребенка.
- •Как помочь ребенку показать себя с лучшей стороны
- •Некоторые вопросы и ответы
- •Подведем итоги
- •Глава 2. Как решить, чему учить ребенка
- •Постановка задач.
- •Выбор задач
- •Когда может понадобиться промежуточная ступенька
- •Некоторые специфические проблемы
- •Постановка задач в перерыве между оценками.
- •Подведем итоги
- •Образцы программ.
- •Глава 3 Как учить ребенка
- •Что делать до того, как ребенок попробует выполнить задание
- •Что нужно делать в то время, когда малыш пытается выполнить ваше указание
- •Что делать после того, как ребенок попытается выполнить ваше указание
- •Сколько времени следует выделять на освоение умения
- •Примеры уроков
- •Глава 4
- •Как, когда и почему следует вносить изменения в индивидуальную программу ребенка
- •Ведение дневника наблюдений
- •Запись результатов наблюдений один раз в неделю
- •Запись результатов три раза в неделю
- •Ежедневные записи
- •Как вести дневник
- •Тетрадь с графами
- •Дневник майка
- •Текущий график
- •Использование записей наблюдений для внесения изменений в программу
- •Регулярный анализ результатов
- •Глава 5.
- •Игра. Закрепление и развитие навыков
- •Как развиваются игровые навыки
- •Как извлечь из игры побольше пользы
- •Глава 6. Проблемы поведения и как с ними бороться
- •Нечаянно или нарочно
- •С какой точки зрения посмотреть?
- •Проблемы поведения или непослушание?
- •Проблемы поведенческие или эмоциональные?
- •Как корректировать поведение ребенка?
- •Постановка задачи
- •Как учить ребенка решать поставленные вами задачи
- •Наблюдайте за собой
- •Как избежать проблем поведения
- •Истории, рассказанные родителями
- •Глава 1. Общение
- •Глава 2. Развитие навыков общения в довербальный период
- •Глава 3. Речевое развитие
- •Глава 1. Общение
- •Что такое язык общения и как научить ему ребенка
- •Сумеет ли мой ребенок научиться говорить?
- •Как прививают детям навыки общения в Центре Маккуэри?
- •Прежде чем начать
- •Чему учить
- •Если ребенок еще не говорит
- •Если ребенок уже умеет говорить
- •Основные правила проведения речевых занятий
- •Как учить
- •Вехи нормального довербального и начального вербального развития
- •Если ребенок нуждается в помощи специалиста
- •Заключение
- •Глава 2. Развитие навыков общения в довербальный период
- •Как научить ребенка играть
- •Как учить малыша соблюдать очередность
- •Как учить ребенка умению соблюдать очередность
- •Умение подражать
- •Умение пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
- •Как учить ребенка пользоваться навыками общения
- •Способность требовать предметы
- •Способность выражать потребность в услугах
- •Отказ от предметов
- •Отказ от услуг
- •Выражение несогласия со словами собеседника
- •Умение давать предметы
- •Умение оказывать услуги
- •Заключение
- •Глава 3. Речевое развитие
- •Как оценить уровень речевого развития ребенка
- •Образец речи
- •Умение участвовать в разговоре
- •Как анализировать высказывания малыша
- •Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться отдельными словами.
- •Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из двух слов.
- •Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из трех слов
- •Выбор грамматических задач
- •Несколько вопросов и ответов на тему "Чему учить".
- •Как помогать ребенку осваивать разговорные навыки
- •Как организовать занятия
- •Выбор материалов
- •Как учить ребенка участвовать в разговоре
- •Если ребенок редко поддерживает разговор
- •Как помочь ребенку научиться пользоваться разговорными навыками в полной мере.
- •Обучение словам и фразам
- •Продвижение вперед
- •Заключение
- •Введение
- •Глава 1 ом.А умения малыша, который еще не ходит
- •Ом.А.2. Лежа на животике поднимает голову и удерживает ее под углом в 45 градусов.
- •Ом.А.3 лежа на боку, приподнимает головку от плеча
- •Ом.А.4 пытается поднять головку, когда его присаживают под углом 45 градусов
- •Ом.А.5 лежа на животике, поднимает головку на 90 градусов, опираясь на предплечья
- •Ом.А.7 лежа на спинке держит ручки вместе на груди.
- •Ом.А.8 при присаживании голова ребенка отстает лишь немного
- •Ом.А.9. Сидя при поддержке, удерживает голову прямо с выступающим вперед подбородком
- •Ом.А.12. Лежа на животике, не всегда находится в позе "лягушонка", изредка брыкается
- •Ом.А.13 лежа на спине играет ручками, прижимая их к телу и отводя от него
- •Ом.А.14 лежа на спинке, направляет ручки к коленкам
- •Ом.А.15 переворачивается со спинки на бок
- •Ом.А.16 при присаживании держит голову на одной линии с телом
- •Ом.А.17 при присаживании из положения лежа на боку держит голову ровно
- •Ом.А.18 сидя, удерживает головку прямо, подбородок прижат к груди
- •Ом.А.19 стоя, выдерживает большую часть нагрузки собственного тела и управляет головкой и верхней частью туловища
- •Ом.А.20 лежа на животике, опирается на вытянутые ручки
- •Ом.А.21 лежа на животике, опирается на предплечья и тянется за игрушкой
- •Ом.А.22 из положения лежа на животике случайно переворачивается на спинку
- •Ом.А.23. Лежа на спинке, вытягивает обе ручки вместе
- •Ом.А.24. Переворачивается со спинки на бок и остается в таком положении играть
- •Ом.А.25. Сидит без поддержки в течение одной минуты
- •Ом.А.26 стоит на всей стопе, на что-нибудь опираясь
- •Ом.А.27 в положении лежа на животе, проявляет все реакции сохранения равновесия
- •Ом.А.28 Лежа на животе, опирается на выпрямленные руки, приподнимая туловище и животик
- •Ом.А.29 Лежа на животе, поднимает ноги вверх позади себя и сводит их вместе.
- •Ом.А.30 Лежа на животе, поворачивается на пол-оборота в сторону, чтобы достать игрушку
- •Ом. А. 31. Лежа на животе и опираясь на выпрямленные руки, пытается дотянуться до игрушки.
- •Ам.А.32 Переворачивается со спинки на живот
- •Ом.А.33 в положении сидя, подтягивается с помощью рук (движение начинается от головы)
- •Ом.А.34 в положении сидя, вытягивает руки вперед и касается ими пола, чтобы не упасть.
- •Ом.А.35 Сидит в течение 10 минут; ручки свободны для игры.
- •Ом.А.36 Стоя на ногах, удерживает вес своего тела.
- •Ом.А.37 Лежа на животике, поворачивается по кругу.
- •Ом.А.38 Из положения лежа на животике переворачивается на бок и играет, опираясь на один локоть.
- •Ом.А.39 Лежа на животе, переходит в позицию для ползанья и начинает раскачиваться
- •Ом.А.41 Лежа на животе, начинает ползти, подтягивая корпус при помощи рук
- •Ом.А.43 в положении сидя поворачивает корпус, свободно играет руками
- •Ом.А.44 Из положения лежа на животе переходит в положение сидя
- •Ом.А.45 Подтягиваясь на руках и выпрямляя обе ноги, пытается встать.
- •Ом.А.46 Стоит, держась руками за предмет мебели, и "пританцовывает"
- •Ом.А.48 Сидит самостоятельно, и не падает, когда тянется в сторону
- •Ом.А.49 Сидя, опирается на выпрямленную руку, чтобы не упасть в сторону
- •Ом.А.50 Из положения сидя переходит в положение для ползания
- •Ом.А.51 Ползает самостоятельно
- •Ом.А.52. Из позиции для ползания становится на колени
- •Ом.А.53 Стоя у одного из предметов мебели, делает больше упора на ноги чем на руки
- •Ом.А.54. Опираясь на стол одной рукой, поворачивается и протягивает другую руку к игрушке
- •Ом.А.55 Падает для того, чтобы из положения стоя перейти в положение сидя
- •Ом.А.56 Путешествует боком вокруг того или иного предмета
- •Ом.А.57. Подтягивается на руках, чтобы встать, проходя через промежуточную позицию "стоя на одном колене, ступня другой ноги впереди".
- •Ом.А.59 Стоит, поддерживаемый за одну руку
- •Ом.А.60 Сидит, пользуясь разными позициями
- •Ом.А.61 Сидя, опирается сзади на вытянутые руки, чтобы не упасть
- •Ом.А.62 Из положения стоя опускается на пол, держась рукой за предмет мебели
- •Ом.А.63 Встает на ноги из позиции "стоя на одном колене" или "сидя на корточках" с минимальной опорой на руки
- •Ом.А.64 Передвигается боком вдоль стены
- •Ом.А.65 Ходит, когда его держат за обе ручки
- •Глава 2 ом. Б. Умение сохранять равновесие, ходить, бегать
- •Глава 3. Ом.В: умение передвигаться по ступенькам и лазить
- •Глава 4. Ом.Г Игра с мячом.
- •Глава 5 ом.Д: прыгаем
- •Глава 6. Ом. Е: катаемся на трехколесном велосипеде
- •Введение
- •Глава 1 тм.А. Умение смотреть
- •Глава 2. Тм.Б. Умение хватать
- •Глава 3
- •Глава 4 тм.Г. Умение класть или ставить предмет в нужное место
- •Глава 5 тм.5. Умение манипулировать предметами
- •Глава 6 тм.Е. Рисование
- •Глава 7 тм.Ж. Навыки обращения с книгой
- •Глава 8 тм.З Решение несложных практических задач и головоломок
- •Глава 9 тм.И. Подбор и сортировка. Работа с предметами и картинками
- •Глава 10 тм.К. Подбор, сортировка и отбор. Подготовка к школе.
- •Введение
- •Глава 1 вр.А: Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят
- •Глава 2 вр.Б. Реагирует на жесты и выполняет простые указания
- •Глава 3 вр.В. Умение выбирать из нескольких предметов и картинок то, что нужно.
- •Глава 4 вр.Г: Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия.
- •Глава 5 вр.Д. Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояния.
- •Глава 6 вр.Е. Умение выполнять просьбы, содержащие предлоги и другие слова, которые определяют местоположение одного предмета относительно другого.
- •Глава 7 вр.Ж. Умение реагировать на грамматические особенности.
- •Введение
- •Глава 1 сс.А: взаимодействие с окружающими и игра
- •Глава 2 сс.Б. Умение самостоятельно есть и пить
- •Глава 3 сс.В. Умение самостоятельно одеваться
- •Глава 4 сс.Г: Навыки опрятности
- •Глава 5 сс.Д: Умение самостоятельно умываться и приводить себя в порядок
- •Введение
- •Проверочная таблица. Общая моторика
- •Проверочная таблица тонкая моторика
- •Проверочная таблица восприятие речи
- •Проверочная таблица самообслуживание и социальне навыки
- •Проверочные таблицы речевое развитие (сжатый вариант)
- •Речевое развитие в довербальный период
- •Речевое общение: умение пользоваться речью
- •Речевое развитие в вербальный период мысли и желания, которые ребенок способен выразить
Некоторые вопросы и ответы
Ниже мы приводим некоторые вопросы, из тех, что нам чаще всего задают люди, интересующиеся Центром Маккуэри и программой Маленькие Ступеньки, и наши ответы на них.
Только ли на детей с синдромом Дауна рассчитана программа Центра Маккуэри?
Почти все дети, посещавшие Центр, имели именно этот диагноз. Поскольку перед Центром стояли научные задачи, нам необходимо было собрать группу детей, у которых отклонение в развитии обнаруживалось бы сразу после рождения, и которые имели бы приблизительно одинаковые способности к обучению. Однако наши методики и пособия разрабатывались не только для детей с синдромом Дауна. Они с успехом применяются и в работе с детьми, имеющими аномалий всех типов от средней до тяжелой степени. Наши разработки оказались полезными и в отношении детей, развитие которых во многом проходило нормально, за исключением задержки в какой-то определенной сфере (например, речевой). Методики составляются так, что их можно приспосабливать к индивидуальным потребностям ребенка.
Насколько точно Маленькие Ступеньки воспроизводят программу, по которой занимаются в Центре Маккуэри?
Учебные планы, которые вы найдете в Маленьких Ступеньках, идентичны учебным планам Центра Маккуэри. Разница только в том, что Маленькие Ступеньки охватывают первые четыре года жизни ребенка, а программа Центра, помимо этого, включает в себя учебные планы для пятилеток. Мы ограничили Маленькие Ступеньки четырьмя годами, исходя из практических соображений, однако вы можете получить и материалы для занятий с более старшими детьми. О том, как их заказать, рассказывается в главе 5.
Система оценок и методы обучения ребенка, представленные в Маленьких Ступеньках, идентичны тем, которые применяются в Центре Маккуэри.
Может ли программа Маленькие Ступеньки использоваться в сочетании с другой программой ранней педагогической помощи?
Да, если вы согласуете этот вопрос с вашим воспитателем и/или коррекционным педагогом. В противном случае, могут возникнуть противоречия, которые смутят и вас, и ребенка. Если ваш малыш посещает какую-либо группу раннего развития, то Маленькие Ступеньки могут использоваться вами как источник новых идей... или повод для дискуссии. Однако, в конечном счете, для того, чтобы принять то или иное решение, лучше всего положиться на мнение людей, знающих вашего ребенка и располагающих большей информацией о вашей конкретной ситуации (в первую очередь, это вы сами, а еще - ваш воспитатель коррекционный педагог).
Вы говорите, что если мой ребенок в раннем возрасте овладеет всеми умениями, предусмотренными программой, он будет больше знать и уметь. А каково ее долговременное воздействие?
На этот вопрос ответить трудно, поскольку многие дети, которым была оказана ранняя педагогическая помощь, еще просто не успели повзрослеть.*
----------------------------------------------------------------------
* В настоящее время Мойра Питерси поддерживает контакт с 20 взрослыми людьми с синдромом Дауна в возрасте от 18 до 30 лет из числа тех, кто в детстве занимался в Центре Маккуэри. Они проявляли разные способности к обучению. Все они умеют читать, большинство из них имеют работу. Некоторые работают в ресторанах Макдоналдс, один молодой человек работает в GIO. Одна молодая дама, Эмма, имеет водительские права. (Из статьи "" в " " от 1995г.)
----------------------------------------------------------------------------
Сейчас ясно, что к пяти годам дети, которые занимаются по нашей программе, по количеству сформированных у них умений оказываются ближе к обычным детям, чем те, кого программа не коснулась. Сохранится ли такое положение к 18 годам, мы узнаем позже.
Мы уверены, тем не менее, что более широкий диапазон возможностей, доступных этим детям - возможность общаться со сверстниками, быть достаточно независимыми, лучше взаимодействовать с окружающими, - отразится на всей их жизни. Что касается будущего, то для того, чтобы достижения раннего периода не пропали, необходимо закреплять и развивать их. Это уже задача педагогов, занимающихся обучением более старших детей, а также специалистов, которые определяют политику занятости. Достаточно широкое поле деятельности открывается и перед теми из нас (или перед всеми?), кто делает попытки влиять на принятие решений по этим вопросам.
Сколько времени мне придется уделять занятиям с ребенком дома?
В любом случае - занимаетесь ли вы с малышом по программе ранней педагогической помощи, или не занимаетесь, - вы все равно учите его! Мы всегда уделяем детям немало времени - некоторые считают, что ребенок отнимает вообще все время. Пока ребенок еще очень мал, вам почти (или совсем) не придется отводить особое время на то, чтобы сидеть с ним рядом и "учить", потому что делать это вы сможете в процессе самых обычных повседневных занятий. Вы не будете тратить больше времени, вы будете просто свое время использовать иначе, или, по крайней мере, станете лучше осознавать, почему вы делаете то-то и то-то.
Даже если объективно занятия с ребенком будут непродолжительными, у вас все же может появиться ощущение, что они отнимают у вас много времени. В действительности же, это просто работа так поглотит вас, что вам покажется, будто она влияет на все, в том числе, и на время. Поэтому нет смысла говорить: "Занятия не потребуют у вас дополнительного времени". Мы скажем: "Вам трудно будет заметить разницу"! Все дело в восприятии, в том, заметите ли вы разницу в своем времяпрепровождении, и в своих мыслях, когда, счастливые и удовлетворенные, вы будете рядом с малышом. Есть родители, которые отказываются вынести напряжение, связанное с началом непривычной для них деятельности; есть родители, не способные увидеть в этих занятиях пользы ни для ребенка, ни для себя.
Начало работы с программой ранней педагогической помощи подобно началу любой новой деятельности. На первых порах, пока вы не привыкните, не упорядочите свои дела и не начнете заниматься, подготовительные мероприятия будут отнимать у вас много времени. Приступая к программе Маленькие Ступеньки, вы должны будете прочитать довольно большой объем изложенного в ней материала. Определенное время займет и тестирование малыша. Старайтесь помнить, что эти этапы не надо брать приступом - вы можете продвигаться понемногу. Когда же ваша индивидуальная программа будет составлена, и вы начнете заниматься по ней, на чтение и подготовку у вас будет уходить меньше времени.