Структурна блок-схема «Розвиток форм зв’язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку»

• У прекрасній, найбільш відомій книзі «Серце віддаю дітям» В.О.Сухомлинський характеризує вік шестирічки, як пору здивування, незакінчених чому?, мислення образами. Саме від спостережень за малюнками з'я­вився задум розробити і проводити спеціальні «уроки мислення». Необ­хідно, щоб дітям «...відкривалось якомога більше незрозумілого.... Дитина думає спостерігаючи і спостерігає думаючи, — це виняткова важлива умо­ва вияву, вираження талановитості дитини». Які Ваші думки з приводу висловлювання відомого педагога?

• Як співіснують та взаємодіють зв'язне діалогічне і зв'язне монологічне, ситуативне та контекстове мовлення дитини упродовж дошкільного віку? Чи можна ці поняття ототожнювати, протиставляти? Чому? Свою відпо­відь аргументуйте, опираючись на результати наукових досліджень.

Структурна блок-схема «Розвиток словника дітей старшого дошкільного віку»

• Харектеризуючи «чуття мовлення» дитини К.І.Чуковський зазначав: «Хоча це оволодіння мовою відбувається під безпосереднім впливом дорос­лих, все ж воно мені виявляється одним із найбільших чудес дитячого психологічного життя». Яка Ваша думка з цього приводу? Наведіть прик­лади дитячих висловлювань, що характеризують багатство словника стар­шого дошкільника.

• Назвіть нові форми діалогічного мовлення та спілкування у дітей 6 ро­ку життя. Які типи спілкування домінують у цьому віці?

Структурна блок-схема «Оволодіння прийомами звукового аналізу слів дітьми шостого року життя»

Проаналізуйте вислови В.О.Сухомлинського:

• «Єдність зорового образу, звучання й емоційне забарвлення слова аж ніяк не виключає самостійного, окремого звукового аналізу. Навпаки, вслухаючись у звучання слова луг, діти виділяють в ньому кожний звук, розуміють, що слово складається з окремих звуків і кожному звукові від­повідає та чи інша літера».

• «... Пропоную кожній дитині намалювати стеблинку трави з крапель­ками роси у великому альбомі. Діти підписують свої малюнки словом ро­са. Це легко сказати: діти намалювали і підписали. Для них і малюнок, і підпис — цілий світ образів, звуків, кольорів, почуттів. Кожна літера в свідомості дитини пов'язується з наочними образами, тому легко запа­м'ятовується і все слово, і кожна літера».

• Які методи і прийоми звукового аналізу слів у «Школі радості» з діть­ми шостого року життя використовував В.О.Сухомлинський? Як Ви ста­витесь до їх впровадження у сучасному дошкільному навчальному закладі?

Структурна блок-схема «Недоліки у мовленні дітей шостого року життя»

• Проаналізуйте недоліки у мовленні дітей 6-го року життя та наведіть конкретні приклади дитячих мовленнєвих помилок. Визначте рекоменда­ції вихователям старшої групи для планування індивідуальної роботи з метою усунення недоліків та формування правильного усного мовлення у дошкільників.

Завдання для самостійної роботи

1. Особливості становлення і розвитку мовлення дітей першого року життя.

2. Порівняльний аналіз орієнтовних показників та програмових завдань з розвит­ку мовлення дітей першого року життя.

3. Підготовчий період становлення і розвитку мовлення першого року життя.

4. Розвиток мовлення та мовленнєвого спілкування у дітей раннього віку.

5. Завдання та зміст роботи з розвитку мовлення у першій ясельній групі.

6. Особливості становлення і розвитку мовлення дітей другого року життя.

7. Характеристика розвитку мовлення дітей другого року життя.

8. Особливості періоду становлення самостійного мовлення (другий рік життя).

9. Своєрідність завдань та змісту роботи з розвитку мовлення дітей другого року життя.

10. Розвиток розуміння мовлення дорослих у дітей раннього віку.

11. Особливості розвитку словника у дітей другого року життя.

12. Психолого-педагогічні дослідження вчених про мовленнєвий розвиток дітей раннього віку.

13. Оволодіння звуками рідної мови дитиною другого року життя.

14. Розвиток граматичних форм рідної мови у дітей другого року життя.

15. Порівняльний аналіз орієнтовних показників розвитку мовлення дітей другого року життя.

16. Завдання і зміст роботи з розвитку мовлення у другій ясельній групі.

17. Третій рік життя — період найінтенсивнішого мовленнєвого розвитку дитини.

18. Психолого-педагогічні дослідження мовлення трирічних дітей.

19. Характеристика орієнтовних показників розвитку мовлення дітей третього року життя.

20. Реалізація завдань мовленнєвого розвитку у процесі проведення різних форм роботи з дітьми І молодшої групи дошкільного навчального закладу.

21. Досягнення мовленнєвого розвитку дітей у молодшому дошкільному віці.

22. Порівняльна характеристика орієнтовних показників розвиту мовлення дітей четвертого та п'ятого років життя.

23. Методи та прийоми роботи для реалізації завдань з розвитку мовлення у II мо­лодшій групі дошкільного навчального закладу.

24. Особливості мовленнєвого розвитку дітей п'ятого року життя.

25. Книга «Від двох до п'яти» К.Чуковського для дітей і про дітей.

26. Розвиток зв'язного мовлення у дітей старшої групи дошкільного навчального закладу.

27. Розвиток функцій та форм мовлення у дітей шостого року життя.

28. Психолого-педагогічні умови мовленнєвого зростання старших дошкільників.

29. Показники базисної характеристики мовленнєвого розвитку випускника до­шкільного навчального закладу.