Структурна блок-схема «Рівні засвоєння слів дитиною третього року життя»

І рівень.

Дитина розуміє слово, але не використовує

його в активному словнику

II рівень.

Дитина впізнає та називає слово (дію, якість, ознаку)

лише у звичних умовах

III рівень.

Впізнає і правильно називає слово

(дію, відносини, властивості) за будь-яких умов

• Проаналізуйте блок-схему та визначте нарями індивідуальної роботи з дитиною третього року життя із врахуванням рівнів засвоєння слова.

• Після двох років у дітей спостерігається надзвичайна мовленнєва ак­тивність, яка виявляється у словотворенні та його різновиді — римо творчості, у перших спробах самостійного складання казок. Наведіть приклади та проаналізуйте такі мовленнєві висловлювання із педагогічної практики, фахової та періодичної преси.

• Наведіть приклади дитячого словотворення з книги К.Чуковського «Від двох до п'яти» та поясніть особливе «чуття мови», властиве дітям.

• Назвіть дослідження вчених психологів, педагогів, практиків про наяв­ність у дітей особливого «чуття мови», яке дає можливість легко і прави­льно користуватися граматикою рідної мови.

Структурна блок-схема «Розвиток словника дітей третього року життя»

Група	Характеристика
1	Слова, що означають назви предметів, дій з ними, властивості, відносини ...
2	Слова, що означають назви ...
3	Слова, що означають назви предметів, дій, властивостей ...
4	Слова різних частин ...

• В. В.Гербова умовно поділяє усі слова, які засвоює трирічна дитина, на чотири групи. Доповніть характеристику кожної із групи слів у таблиці та наведіть конкретні приклади.

Структурна блок-схема «Характеристика діалогу дітей третього року життя»

		Діалог трирічної дитини
Форми діалогу: звернення до інших і від­повіді на запитання дорос­лих; діалог між двома дітьми; груповий діалог; діалог між дорослим і ди­тиною				Форми звернень: Наказ Заборона Дозвіл Скарга Заклик Наслідування			Характерні риси: прагнення щось повідомити одне одному у наказовій формі; пристосування до слів-розмовника, вміння вислухати іншу дитину; почерговість звернення мовця і слухача

• Як впливає рівень словникового запасу дитини на розвиток її діалогіч­ного мовлення?

Структурна таблиця «Види занять з розвитку мовлення і розширення орієнтування у довкіллі з дітьми третього року життя»

1.	Спостереження в довкіллі (діяльність людини, природа)
2	Цільові прогулянки
3	Дидактичні ігри
4	Заняття з картинкою
5	Бесіди-розповідання
6	Ознайомлення з художньою літературою: читання художніх творів
7	Показ лялькового і тіньового театрів
8	Показ діафільмів
9	Настільні дидактичні ігри
10.	Показ інсценівок
11.	Спеціальні заняття на свіжому повітрі
12.	Ігри в оповідання
13.	Заняття з сенсорного виховання з дидактичним матеріалом

• Зазначте специфіку занять з розвитку мовлення (3-й рік життя). Як доцільно планувати програмовий матеріал на ці заняття?

• Які завдання з розвитку мовлення дітей 3-го року життя реалізуються на заняттях?

• Обґрунтуйте необхідність комплексного застосування методичних при­йомів на заняттях з розвитку мовлення.

Структурна блок-схема

«Форми мовлення дітей 4-5 року життя»

• Проаналізуйте взаємозв'язок та взаємообумовленість розвитку функцій та форм мовлення у дітей молодшого та середнього дошкільного віку.

• У чому полягають статеві відмінності мовлення хлопчиків і дівчаток молодшого дошкільного віку?

• Дайте характеристику співвідношення ситуативного і контекстового мовлення у дітей (З.Істоміна, Г.Леушина). Наведіть приклади.

Структурно - опорна схема

«Характеристика мовлення дітей молодшого та середнього дошкільного віку»

• Враховуючи значні індивідуальні відмінності дітей молодшого дошкіль­ного віку у розвитку різних сторін мовлення, визначте рекомендації для вихователя даної групи щодо проведення індивідуальних та індивідуально-групових мовленнєвих занять з дітьми.

Структурна блок-схема

«Словник дітей молодшого та середнього дошкільного віку»

Структурна блок-схема

«Розвиток монологічного мовлення дітей п’ятого року життя»

• Проаналізуйте приклади дитячої словотворчості та підтвердіть твер­дження вчених щодо періоду «чомусиків». Чи завжди приклади словотво­рення дітей є такими геніальними?

• Як, на Вашу думку, потрібно оцінювати вихователеві дошкільного за­кладу вияви «дитячої мовленнєвої геніальності»? Які причини появи ди­тячих неологізмів?

• Здійсніть порівняльний аналіз базисної характеристики мовленнєвого розвитку та спілкування і програми мовленнєвого розвитку дітей п'яти ро­ків. Визначте напрями роботи вихователя середньої групи щодо розвитку зв'язного монологічного мовлення.

Структурна блок-схема

«Якісні новоутворення у розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку»

• Які функції мовлення формуються у дітей до шести років?

• Дайте характеристику періодів мовленнєвого розвитку дітей за А. Мар­ковою.

Структурна блок-схема

«Досягнення у розвитку мовлення дітей шести років»

• «Саме в дитинстві людина опановує скарбом рідного слова, навчається думати і з цим надбанням вирушає в Країну Знань», — писав В.Сухо-млинський. Які Ваші міркування з цього приводу?

• Дайте характеристику якісним новоутворенням та досягненням мов­леннєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку.

• На конкретному прикладі охарактеризуйте мовлення випускника до­шкільного закладу освіти.