Тема 1.1. Наукові засади теорії та методики розвитку мови
Питання для обговорення
1. Предмет та завдання курсу навчальної дисципліни.
2. Методологічні засади теорії та методики розвитку мови.
3. Природничі засади теорії та методики розвитку мови.
4. Психологічні засади теорії та методики розвитку мови.
5. Лінгводидактичні засади теорії та методики розвитку мови.
6. Педагогічні закономірності та принципи навчання дітей рідної мови.
7. Методи наукового дослідження в методиці.
Основі категорії та поняття
Мова, мовний знак, мовлення, лінгвістика, лінгводидактика, культура мовлення, правильність мовлення, адекватність мовлення, логічність мовлення, різноманітність (багатство) мовлення, естетичність мовлення, чистота мовлення, доречність мовлення, функції мови і мовлення, мовленнєва функція, форми мовлення, засади методики (методологічні, лінгводидактичні, природничі, педагогічні, психологічні), міждисциплінарні зв'язки, закономірності засвоєння рідної мови, принципи навчання рідної мови, комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови, мовленнєве середовище, методи наукового дослідження.
Вислови про мову та мовлення
Мова — специфічно людський найважливіший засіб спілкування між щепами певного колективу, а мовлення — практичне користування мовою різними комунікативними виражальними і пізнавальними цілями.
І. Синиця.
До найважливіших ознак нації належить мова, а з нею витворена культура, яка стає збірною душею Нації і є її Духом.
Г. Ващенко.
Пильнуйте всіма силами, щоб перша мова вашої дитини була справді материна, — своя рідна. Не забувайте, що дитина вважатиме тільки ту мову за рідну, якою говоритиме перші п'ять років свого життя.
І. Огієнко.
Саме у значенні слова зав'язаний той вузлик єдності, який ми називаємо мовленнєвим мисленням.
Л. Виготський
Дві провідні функції мовлення, — комунікативна й сигніфікативна, — завдяки яким мовлення є засобом спілкування й формою існування думки, свідомості, формуються одна через іншу, й функціонують одна в одній.
С. Рубінштейн.
Навчання дітей має проводитися тільки їх рідною мовою, бо інакше уявлення дітей не будуть ані певні, ані ясні.
С. Русова.
Мова — є народним педагогом, наставником, який навчав дітей і тоді, коли не було книг, шкіл і продовжує навчати до кінця історії.
К. Ушинський.
Завдання для самостійної роботи
Робота з схемами,таблицями та моделями
Структурно-логічна схема теми «Наукові засади теорії та методики розвитку мови»
Поняття навчального курсу
Закономірності та принципи навчання дітей рідної мови
Завдання навчального процесу
Зв'язок методики з іншими науками
Педагогічні засади методики
Теорія та методика розвитку рідної мови дітей
Лінгводидактичні засади методики
Наукові засади методики
Психологічні засади методики
Природничі засади методики
Методи наукового дослідження в методиці
Структурно-опорна схема Предмет та завдання навчального курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» |
Використання діагностичних і корекційних методик мовленнєвого розвитку дітей Встановлення зв'язку теорії з практикою та збагачення практики новими науковими відкриттями Узагальнення та поширення передового досвіду роботи з вивчення рідної мови Розробка на науково-педагогічній основі єдиної системи мовленнєвого розвитку дітей від народження до семи років ЗАВДАННЯ навчального курсу (за Богуш А.М.) Підбір і застосування найефективніших засобів, методів і прийомів розвитку мовлення дітей 
|
•
Структурно-опорна схема «Поняття дошкільної лінгводидактики» (за Богуш А.М.) |
Об'єкт української дошкільної лінгводидактики - навчально-мовленнєва діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі. Предмет - процес розвитку мовлення дітей та навчання їх рідної мови на різних вікових етапах дошкільного дитинства. Мета - відтворення, всебічне і глибоке пізнання предмета, вивчення його істотних і закономірних зв'язків Теорія та методика розвитку рідної мови та ознайомлення дітей з навколишнім світом у дошкільних закладах - це педагогічна наука, яка вивчає: • закономірності розвитку мови на різних вікових етапах; • специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовленнєвих вмінь і навичок у дітей; • особливості форм, засобів, методів і прийомів навчання дітей рідної мови; Навчальна дисципліна «Українська дошкільна лінгводидактика» - важлива складова загальної професійної підготовки педагога дошкільного профілю. Її мета - сформувати професійно-мовленнєву готовність майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу до навчання дітей рідної мови. Дошкільна лінгводидактика (методика навчання мови) - це педагогічна галузь Б науки, що вивчає: • закономірності розвитку мовлення дітей на різних вікових етапах; • специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовленнєвих навичок у дітей; • засоби, форми, методи і прийоми навчання дітей мови (рідної, іноземної), що відображає і лінгвістичні, і педагогічні аспекти сучасного стану науки |
Структурно-опорна схема Взаємодія теорії та методики розвитку мови з іншими науками |
Взаємозв'язок теорії та методики розвитку мови з іншими науками
|
•
Яку роль відіграє філософія у розвитку дошкільної лінгводидактики?
• Що передбачає інтеграція загальної і професійної освіти на рівні міждисциплінарних зв'язків?
• Чи сприяють процесу інтенсифікації навчання міждисциплінарні зв'язки в українській дошкільній лінгводидактиці? Свою відповідь обґрунтуйте.
Структурна блок-схема «Професійно-мовленнєва підготовка майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу до навчання дітей рідної мови»
|
Знання, вміння, навички
|
•
Метою теорії та методики розвитку мови як навчальної дисципліни є формування професійно-мовленнєвої готовності майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу до навчання дітей рідної мови. Дайте характеристику знанням, вмінням й навичкам (визначеним у блок-схемі), на яких ґрунтується професійно-мовленнєва діяльність вихователя дошкільного навчального закладу і які сприяють формуванню професійно-мовленнєвої готовності.
• Окресліть зміст і обсяг професійних функцій і трудових умінь щодо навчання дітей української мови, визначених у базовій програмі, які сприятимуть втіленню програмових завдань у практичну діяльність.
Структурно-опорна схема « Методологічні засади методики (теорія пізнання, гносеологія) Філософські положення: • мова — це суспільне та соціальне явище; мова виникла в суспільстві; • мова — основний засіб спілкування і взаєморозуміння між людьми; • взаємозв'язок мови і мислення; слово і поняття; мова і поезія; • взаємозв'язок мови та історії народу; • практика — критерій істини та кінцевий результат пізнання Наукові засади теорії та методики розвитку мови» |
Лінгвістичні засади - це наука про мову, мовознавство, лінгвістика. Лінгвістика розглядає мову як знакову систему, яка кодує навколишню дійсність Психологічні засади — вчення психологів та психо-лінгвістів про розвиток мовленнєвих функцій, усвідомлення мовлення дітьми (Л.Виготський, С.Рубінштейн, Ж.Баєв, М.Жинкін, Д.Ельконін, А.Маркова та ін.), про мовленнєву діяльність (О.Леонтьєв). Предметом психологічного дослідження є мовлення, мовленнєва діяльність, спілкування (комунікація) Мова — це сукупність мовних знаків, система категорій та граматичних форм і норм, які використовуються в процесі мовлення Природничі засади — вчення фізіологів про умовно-рефлекторний характер засвоєння мови (І.Сєченов, І.Павлов, О.Іванов-Смоленський, М.Кольцов, М.Кольцова, М.Красногорський та ін.). Фізіологічними засадами Є такі складові: • будова центральної і периферичної частин мовленнєвого апарату; • становлення і розвиток другої сигнальної системи у дітей; • наслідування як чинник розвитку мовлення. Основою оволодіння дитиною мовою є спадкові анатомо-фізіологічні передумови будови мовних центрів та мовних органів. Центр Верніке — центр сприймання мовлення на слух, розуміння мовлення; центр Брока — мовленнєво-руховий центр, який забезпечує артикуляцію звуків; центр Дежеріна — центр управління діяльністю руки, пальців як органа писемного мовлення. Мовлення — це оволодіння і застосування особистістю певної мови в процесі її спілкування з іншими людьми Педагогічні засади Наукові поняття:
Становлення ІІ с.с. у дітей: (А.Г.Іванов-Смоленський) I стадія С — Б (словесний подразник — безпосередня дія дитини); II стадія Б — С (безпосередня дія — словесна відповідь); III стадія С — С (словесний подразник — словесна відповідь) |
Поясніть, у яких випадках у роботі з дітьми дошкільного віку потрібно вживати терміни «мова» та «мовлення»? Проілюструйте свої міркування конкретними прикладами.
Структурна блок-схема «Періодизація мовленнєвого розвитку дитини» (за А.К. Марковою) |
Періодизація Форми мовлення:
Мовленнєві функції —
Немовлячий період (до 1 року) Ранній вік (від 1 до 3 років) Форми мовлення: гукання, гудіння, белькіт, складовий контур слова, слово Мовленнєві функції: • узагальнювальна, • вказівна Дошкільний вік (від 3 до 6—7років) • пояснювальне, • мовлення-повідомлення, • розповідь, опис. міркування, інструкція Форми мовлення: • діалогічне, • монологічне, • контекстове, Мовленнєві функції:
|
• Що покладено в основу періодизації мовленнєвого розвитку дитини А.Маркової? Наведіть приклади функцій та форм мовлення дітей відповідно до періодизації.
Структурна блок-схема «Одиниці мови» |
Речення Морфеми Слово-сполучення Фонеми Одиниці мови Слово |
•
Проаналізуйте види відношень між одиницями мовної системи: синтагматичні, парадигматичні, ієрархічні.
• Чому майбутні вихователі дошкільних навчальних закладів мають знати основні лінгвістичні засади української мови?
Структурна блок-схема «Функції мови» |
ФУНКЦІЇ мови Культуроносна (духовна) Мисленнєво-творча (формування думок) Експресивна (виражальна) Волюнтативна (вираження волі) Номінативна (називна) Ідентифікаційна (засіб спілкування для носіїв мови) Гносеологічна (пізнавальна) Контакто-встановлювальна (фактична) Естетична (ейдологічна) Комунікативна (спілкування) Дейктична (вказівна) |
•
Аргументуйте, чому необхідно враховувати в навчально-мовленнєвій діяльності дітей дошкільного віку полі функціональність мови?
• Проаналізуйте визначення означених функцій у підручнику (Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика. — К.: Вища школа, 2007. -С. 42—44) та наведіть конкретні приклади їх впровадження у професійно-мовленнєвій діяльності вихователя дошкільного навчального закладу.
Структурна блок-схема «Культура мовлення» (за А.М. Богуш) |
Культура мовлення Нормативність Естетичність Правильність Адекватність Логічність Чистота Різноманітність (багатство) Доречність 
|
•
Яке значення дошкільного дитинства для розвитку культури рідного мовлення? Проілюструйте свої міркування конкретними прикладами.
• Охарактеризуйте складові культури мовлення та на конкретному прикладі доведіть необхідність їх гармонійного поєднання задля культури спілкування рідною мовою.
• Що є кінцевою метою опанування рідною мовою в дошкільному навчальному закладі?
Структурно-опорна схема «Закономірності та принципи навчання дітей рідної мови» (за Л.П. Федоренко) |
ЗАКОНОМІРНОСТІ ПЕРША ЗАКОНОМІРНІСТЬ - мова засвоюється, якщо дитина навчається керувати м'язами мовленнєвого апарату, координувати мовленнєво-рухові та слухові відчуття ДРУГА ЗАКОНОМІРНІСТЬ - розуміння сутності мови залежить від засвоєння дитиною лексичних і граматичних значень різного ступеня узагальнення ТРЕТЯ ЗАКОНОМІРНІСТЬ - засвоєння виразності мовлення залежить від розвитку у дитини чутливості до засобів виразності мовлення П'ЯТА ЗАКОНОМІРНІСТЬ - засвоєння писемного мовлення залежить від розвитку координації між усним і писемним мовленням ЧЕТВЕРТА ЗАКОНОМІРНІСТЬ - засвоєння норми літературної мови залежить від розвитку в дитини чуття мови ШОСТА ЗАКОНОМІРНІСТЬ темпи збагачення мовлення залежать від ступеня досконалості структури мовленнєвих навичок Загальні методичні ПРИНЦИПИ
ПРИНЦИП УВАГИ ДО МАТЕРІЇ МОВИ ПРИНЦИП РОЗУМІННЯ МОВНИХ ЗНАЧЕНЬ ПРИНЦИП ОЦІНКИ ВИРАЗНОСТІ МОВИ ПРИНЦИП РОЗВИТКУ ЧУТТЯ МОВИ ПРИНЦИП ВИПЕРЕДЖАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УСНОГО МОВЛЕННЯ ПРИНЦИП ПОСТУПОВОГО ПРИСКОРЕННЯ ТЕМПІВ ЗБАГАЧЕННЯ МОВЛЕННЯ 
|
• Проаналізуйте взаємозв'язок закономірностей та принципів навчання дітей рідної мови.
Структурна блок-схема «Часткові методичні принципи навчання рідної мови» (за В.О. Скалкіним, Е.П. Коротковою) |
Часткові методичні принципи Комунікативна спрямованість навчання Принцип сенсорно-лінгвістичного розвитку дітей Національна спрямованість розвитку мовлення і навчання дітей рідної мови Організація спостережень над мовним матеріалом Принцип взаємозв’язку мислення, мови і мовлення Принцип забезпечення активної мовленнєвої практики Забезпечення впливу художньої літератури на мовленнєвий розвиток дітей Збагачення мотивації мовленнєвої діяльності Комплексивний підхід до розвитку мовлення Навчання мови як діяльності 
|
•
Які загально дидактичні принципи навчання лежать у площині засвоєння і навчання дітей рідної мови?
• У чому полягає суть інтеграційного підходу щодо дотримання принципів розвитку мовлення та навчання дітей дошкільного віку рідної мови в забезпеченні ефективності мовленнєвого розвитку дитини?
• На конкретному прикладі прокоментуйте логічний взаємозв'язок загальних, методичних та спеціальних принципів у словниковій роботі, граматичній правильності, звуковій культурі, зв'язному мовленні.
Структурна блок-схема «Методи наукового дослідження в дошкільній лінгводидактиці» |
МЕТОДИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ У ДОШКІЛЬНІЙ ЛІНГВОДИДАКТИЦІ ТЕОРЕТИЧНІ вивчення літературних джерел, навчальних посібників, документів, методичної спадщини, програм та продуктів мовленнєвої діяльності дітей ЕМПІРИЧНІ спостереження, бесіда, анкетування, опитування, узагальнення передового педагогічного досвіду СТАТИСТИЧНІ методи статистичного аналізу, моделювання та прогнозування ЕКСПЕРИ-МЕНТАЛЬНІ педагогічний експеримент: констатувальний, формувальний, прикінцевий |
• Здійсніть порівняльний аналіз методів дослідження в дошкільній лінгводидактиці, визначивши їх специфіку та призначення.
Структурно опорна схема «Передовий педагогічний досвід» |
ПЕРЕДОВИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД Види передового педагогічного досвіду ПЕРЕДОВИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД – це досвід, який спирається на педагогічні новації та інновації і дозволяє одержувати результати, що відповідають сучасним вимогам і є оптимальними для конкретних умов ПЛАН ВИВЧЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ • Визначення мети, завдань досвіду • Підготовча робота • Надання допомоги вихователю • Вивчення досвіду • Узагальнення та поширення досвіду
• Актуальність • Перспективність • Новизна • Результативність • Стабільність Критерії вивчення передового педагогічного досвіду 
|
•
У чому полягає необхідність і потреба дошкільного навчального закладу у вивченні передового педагогічного досвіду з методики розвитку мовлення дітей?