Л. Секей Продуктивные процессы в обучении и мышлении

I. Постановка проблемы

В современной психологии различается продуктивное и репродуктивное мышление [Maier N.R.F.; Selz O.]. Это различение предполагает, что репродуктивное мышление представляет собой воспроизведение процессов, имевших ранее место в решении задач или вообще какого-то прошлого опыта индивида. Во всяком случае, существует определенная зависимость между репродуктивным мышлением и индивидуально приобретенным опытом.

Напротив, продуктивное мышление характеризуется возможностью создавать нечто новое, оригинальное, не встречавшееся прежде в индивидуальном опыте данного лица. Очевидно, нет прямой связи между прошлым опытом в широком смысле слова и этим новым, характеризующим творческое мышление. Первое решение какой-либо новой проблемы зависит от характера данной проблемной ситуации, а не от индивидуального опыта [Hilgard E.R., Marquis D.G.]. При более глубоком подходе к вопросу, однако, становится очевидным, что констатация наличия переходной области между мышлением и близкими к нему психическими процессами – малоизученная проблема. Исследования Катоны и Секея, посвященные связи запоминания и обучения с пониманием, дали совершенно противоположные результаты. В исследовании Катоны некоторые испытуемые приобретали навыки решения задач, тренируясь от опыта к опыту; другие явно решали каждую подобную задачу на основе инсайта. Когда в следующих экспериментальных сериях Катона специально проверил влияние обучения и предшествовавшего опыта на решение новых задач, выяснилось, что испытуемые группы I (использовавшие прошлый опыт) оказались вообще не способны решать новые задачи. Те же, кто действовал «по догадке», справлялись с новыми задачами примерно так же легко, как и прежде, т.е. демонстрировали несомненно продуктивное мышление.

У этих последних испытуемых само обучение состояло, очевидно, в последовательной цепи догадок, «ага-моментов», в то время, как у первых работала преимущественно память. Естественно, возникает вопрос: существует ли функциональная связь между «проблемным» обучением и продуктивным мышлением?

В опубликованных исследованиях мы пришли к выводу о различии путей, по которым используется приобретенное в школе знание. Одни лица способны использовать эти знания только в ходе репродуктивного мышления, при решении задач, требующих в основном припоминания нужных сведений (задача с тележкой на наклонной площадке); другие могут применять те же сведения и в таких задачах, где ситуация совершенно незнакома и требует специфически продуктивного мышления (задачи типа I). Возникает второй вопрос: является ли «проблемное» обучение необходимым условием будущего применения знаний в процессе продуктивного мышления? Этот вопрос, очевидно, связан с поставленным выше, и утвердительный ответ на него означал бы и утверждение первого.

Далее можно спросить: а как, собственно, возникло впечатление отсутствия связи продуктивного мышления с предшествующим индивидуальным опытом?

Нами было показано, что процесс решения задач зависит от структуры и характера данной проблемной ситуации. В настоящем исследовании мы попытаемся выяснить, какую роль играют структура и характер предшествовавших проблемных ситуаций. В упомянутой работе варьировалось содержание экспериментальных заданий. В данных экспериментах само задание оставалось постоянным, однако варьировались условия предшествующего обучения. Мы исходили из следующей рабочей гипотезы: если характер обучения как-то влияет на ход последующего решения задач, это должно проявиться в решении одинаковой задачи после различных способов обучения. Учебный материал также оставался постоянным, варьировались только условия и методы обучения.