13. Исследование мотивации в бихевиоризме и необихевиоризме.

Бихевиоризм (S→R)

Основные концепции бихевиоризма:

1) Д. Уотсон, Э. Торндайк: теория классического обусловливания.

2) Б. Скиннер: теория оперантного научения.

1913: Бихевиоризм в лице Дж. Уотсона выдвинул перед психологией задачу: изучать человека чтобы вскрыть закономерности его поведения. Классический бихевиоризм не интересуется психикой и внутрипсихическими процессами. Формула S→R, где совокупность реакций составляет «поведение» человека, которое носит автоматический характер. Изучая реальное поведении, бихевиоризм встречается с усложнёнными видами реакций, следовательно приходится говорить о сложных устойчивых и меняющихся реакциях.

Дж. Уотсон: изучение человека в целях выявления закономерностей его поведения. Классический бихевиоризм не интересуется психикой и внутрипсихическими процессами. Формула: S – R.

То, что раньше считалось сознанием, является внутренним поведением и происходит из внешнего, отличаясь от него лишь тем, что реакции слабы и не видимы для наблюдателя.

Эксперимент на формирования чувства страха на нейтральный или приятный объект. Ребёнку демонстрировался кролик + резкий звук, в итоге на все похожие предметы ребёнок реагировал плачем. Уотсон предположил, что всё нерациональное поведение (в том числе, асоциальное) имеет в своей основе неправильно замыкание стимула и реакции.

Схема научения:

1 этап: условный стимул → безусловный стимул → безусловная реакция

2 этап: условный стимул → условная реакция

Законы научения:

• закон готовности

• закон эффекта (подкрепления)

• закон упражнения

Б.Ф. Скиннер

Отрицает промежуточные переменные. Недостаток схемы S→R видит в недоучёте роли реакции в поведении.

Идея обратной связи в построении поведения: два типа поведения:

• Респондентное (отвечающее); условные, безусловные рефлексы.

• Оперантное (произвольное); правильные реакции закрепляются после метода проб и ошибок. В этом типе поведения большую роль играет подкрепление.

Типы подкрепления:

1. Положительная (добавление хорошего: еда, тепло, живём! );

2. Отрицательное (добавление плохого: ток, яркий свет );

3. Условное (как условный рефлекс: биологически нейтральный стимул становится значимым );

4. Генерализованное (обобщённое): подкрепляется не какая-то потребность, но обобщённое подкрепление может удовлетворить несколько потребностей.

К оперантному научению Скиннер относит все формы психической жизни человека: восприятие, внимания, мышление. Восприятие, по его мнению, – особое поведение, которое заключается в рассматривании, слушании, ощупывании. Подкреплением его является усиление действия воспринимаемого объекта на организм. Скиннер ввёл понятие «символическое подкрепление» и описывал социум как систему символических подкреплений.

Модель научения: реакция → положительное подкрепление → усиление реакции.

Основные направления экспериментальной деятельности:

• Изучение детерминант общей активности

• Изучение пищевых предпочтений в зависимости от ситуации, от потребностей

• Исследование познавательной мотивации

• Исследование отрицательной мотивации (наказание)

Эксперименты: например, ток какого напряжения сможет терпеть крыса, если хочет есть.

В ходе экспериментов с мотивацией были выявлены следующие закономерности:

1) Закон градиента приближения: меняется сила мотива по мере приблидения мотива. К крысе прицеплена пружина, по мере ее растяжения можно определить ее скорость. По мере приближения к привлекательному для нее объекта скорость передвижения крысы увеличивается.

2) Градиент избегания. Чем ближе крыса к неприятному для нее объекты, тем быстрее она старается отдалиться от нее

При этом изучается ненаправленная активность, но это неестественно. За это и ругали бихевиористов. Также не учитывалась в опытах специфика человеческой психики.

Критика бихевиоризма:

1) Не существует простой реакции (в ней принимают участие привычки, опыт), т.к. в момент R на организм не действует один изолированный S.

2) Поведение не укладывается в формулу S-R, ибо один и тот же стимул может вызывать различные реакции.

3) Может быть реакция без какого-либо стимула, тогда причиной реакции является побудительные силы (drives):

– Инстинкты (в биологическом понимании);

– Физиологические изменения в организме.

Схема выстраивания поведения: дисбаланс → побуждение → поисковая активность.

Необихевиоризм (S→O→R)

1930-е: предпосылки появления необихевиоризма:

1) Не существует простой реакции R на стимул S. Реакция очень сложна так как на неё помимо стимула влияют:

• Прошлый опыт (видовой);

• Привычки (личный опыт);

• Вся сложившаяся динамическая система поведения.

2) Поведение не укладывается в схему S→R; необходимо вводить какие-либо дополнительные «промежуточные переменные».

3) Внутренние силы, которые определяют поведение закреплены в психике в виде потребностей, устремлении. Поэтому на аналогичные стимулы могут возникать разные реакции.

Основные концепции необихевиоризма:

1) Толмен: когнитивный бихевиоризм.

2) Халл: гипотетико-дедуктивная концепция.

Мотивация – источник активности и направленности поведения организма; то, что побуждает, поддерживает, направляет.

При изучении мотивации выделяют два аспекта:

1) Направленность (активная, длительная и избирательная).

2) Динамика (изменяющееся во времени усиление или ослабление).

Мотивация является объяснением того, как осуществляется поведение и почему именно так (через мотивы, потребности и т.д.). Проводились исследования внешей активности организма (говорилось о том, что активность определяет, мотивирует поведение).

Выделялись детерминанты активности: физиологические циклы (например, половые - Рихтер) и эмоциональные состояния (неуверенности - Биллингсли).

Отмечалось существование индивидуальных различий проявления активности. Существует энергетическая интерпретация активности: предполагается, что активность и запас химической энергии (от пищи) связаны, т.е. когда "организм голоден" уровень поисковой активности (за пищей) повыщается. Но существуют факты против такого взгляда – общественное признание и активность по его достижению не зависят от уровня метаболизма.

Э. Толмен

Поведение – функция стимулов окружающей среды, промежуточных переменных (намерения, ожидания, знание прошлого опыта, зафиксированного в системе сложившихся реакций), наследственности и возраста. Только рассматривая все эти факторы в совокупности мы можем адекватно описать поведение.

Выделяет 3 группы промежуточных переменных:

1) Система драйвов;

2) Система ценностных мотивов;

3) «Бихевиоральное поле» (ситуация в которой совершается действие).

Драйвы (побуждения)
Первичные	Вторичные	Третичные
Врожденные. Голод, жажда, сексуальное влечение, любопытство и т.п.	Врожденные, но по своему содержанию социальные. Присоединение, господство, подчинение и зависимость. Вызываются внешними ситуациями	Условные, приобретенные.Возникают в процессе культурного развития (богатство, деловой успех).

Ввел понятие когнитивной карты – целостная структура представления мира. Наличие когнитивных карт было показано на примере поведения животных; эксперимент: крыса, изучив лабиринт, бежит к корму, в независимости от точки начала движения. Она ориентируется не на последовательность движений, которые однажды привели её к успеху (налево-направо-направо), а использует целостное представление об устройстве лабиринта. Причём, крыса может научаться и без подкрепления, просто бродя по лабиринту.

К.Л. Халл

В большинстве случаев промежуточные переменные формируются в процессе поведения. Промежуточные переменные (по Халлу): навык, сила потребности, подкрепление

Потребности		Подкрепление
Первичные	Вторичные	Первичное	Вторичное
голод, жажда, исследовательская деятельность и т.п.	общественно-обусловленные врожденные потребности, напр. господство. Вызываются внешними ситуациями.	Объект обладает подкрепляющим свойством, например, пища.	Подкрепляющие свойства переносятся на стимулы. Объекты изначально являются биологически нейтральными, например, свет, звук.

В 1943 году Кларк Леонард Халл сформулировал «Общую теорию влечения». Есть единый энергетический резервуар. Энергетический резервуар питает поведение, но его направление определяется не самим неспецифическим влечением. Механизмами перераспределения влечения управляют процессы научения, стереотипы и навыки, полученные в результате жизненного опыта.

К. Халл утверждал, что поскольку потребность предшествует действию организма и сопровождает его, то она имеет мотивирующий характер. Он выделял первичные и вторичные побуждения. Первичные побуждения врожденны – это голод, жажда, дыхание, дефекация, сон и др. Вторичные побуждения – соединение с другими, господствование, зависимость, подчинение – также врожденны. Бихевиористы пытались определить силу потребности, измеряя величину электрического тока, удар которого самец согласен пережить, чтобы добраться до самки. Изучалось влияние силы потребности на научение; животные для того, чтобы получить пищу, решали задачу. К. Халл сделал вывод, что в организме животного происходят невидимые процессы, поэтому их поведение можно записать в виде формулы: стимул – организм – реакция. В большинстве случаев промежуточные переменные формируются в процессе поведения.

Первичное подкрепление существует тогда, когда объект сам обладает подкрепляющим свойством. Вторичное подкрепление возникает тогда, когда подкрепляющие свойства переносятся на стимулы. Объекты изначально являются биологически нейтральными (пример: свет, звук).

В рамках необихевиоризма изучалась так же познавательная потребность (познавательная мотивация):

1) Эксперимент с манипулированием - "макак и головоломка". Экспериментатор на глазах у обезьяны собирал головоломку и уходил, а обезьяна разбирала ее. Так продолжалось 12 дней, на 13 же – обезьяне предлагали разбирать головоломку каждые 6 минут в течении 10 часов - при таком раскладе число манипулирований уменьшилось по сравнению с другими днями, однако полностью не исчезло, обезьяна продолжала разбирать, именно в этом якобы и проявлялась познавательная мотивация.

2) Потребность в исследовании - "обезьяна в непрозрачной клетке". В клетке было два окошка, которые открывались рычажками. Если обезьяна нажимала на правильный рычаг, то она могла в течение 30 сек. смотреть на мир, если на неправильный, то на некоторое время блокировались оба окошка. В каждой пробе правильные и неправильные окошки произвольно менялись местами, правильное окошко отмечалось цветной карточкой. Если обезьяна вообще не нажимала рычаг, то окошко все равно открывалось, однако позже - через 5 минут и тоже на 30 сек. Эксперимент проводился в течении 5 дней, животных было несколько, однако нажатия не прекращались - следовательно у животного очень высокая познавательная мотивация.