kurs_lektsiy_po_metodologii

ЛЕКЦИЯ №3.

ЛОГИКА, ЭТАПЫ И ОБЩАЯ СТРУКТУРА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале её, опираясь на принцип моделирования конечного результата и гипотетические представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение: логика постановочной части; логика собственно исследовательского этапа;

логика заключительного – оформительско-внедренческого этапа исследования. Общая структура научно-педагогических исследований представляется в виде схемы-таблицы.

Ключевые слова. Логика исследования, исследовательские действия, анализ и синтез данных, структура, научный аппарат.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://www.e-reading.bz/chapter.php/39113/127/Mironov_- _Filosofiya__Uchebnik_dlya_vuzov.html

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0 %BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D1%8 1%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D 1%8F

http://www.pedlib.ru/Books/1/0039/1_0039-37.shtml

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8579/%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0 %9A%D0%90

http://www.konc-ees.ru/pedagogika/nauchno-pedagogicheskoe-issledovanie-ego-struktura-i- logika.html

http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module2/2_2.html

Вопросы для изучения

1.Логика и этапы научного исследования

2.Общая структура научно-педагогического исследования

11

Логика и этапы научного исследования

Эффективность научного исследования достигается во многом логикой и последовательностью шагов научного поиска. В.И. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

1.Логика постановочной части – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – хотя и не однозначна, но в значительной мере задана, потому что осуществляется в основном по общей для всех исследований логической схеме: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет и т.д. Здесь речь идет только о последовательности распределения указанных компонентов научного аппарата, а не о том, что уже на первом этапе логики исследования требуется определение и формулировка этих компонентов.

2.Логика собственно исследовательского этапа научного поиска задана только в самом общем виде, она весьма неоднозначна (отбор необходимых эмпирических и теоретических методов, формулировка и проверка гипотезы путём решения задач, конструирование оглавления (содержания) – введения, параграфов, глав, заключительных выводов).

3.Более однозначен заключительный – оформительско-внедренческий этап исследования, который включает апробацию (обсуждение результатов на конференциях, заседаниях научных сообществ, вузовских кафедр, ученых советов, т.е. их представление общественности; публикация статей и т.д.), научно-литературное оформление работы и внедрение её результатов в практику.

Разработка логики исследования – сложный процесс, который и предшествует, и сопутствует всему процессу научного поиска, потому что последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами. Тем не менее, утверждает В.И. Загвязинский, основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале её, опираясь на принцип моделирования конечного результата и гипотетические представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение.

Общая структура научно-педагогического исследования

Общая структура научно-педагогического исследования воспринимается лучше, если она будет представлена в виде следующей схемы-таблицы:

13

ЛЕКЦИЯ №4.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА: НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Рассматриваются структурные компоненты научного аппарата психолого-педагогических исследований (актуальность, противоречие, проблема, цель, объект, предмет…), их характеристика и требования к формулировкам. Фундаментальные и прикладные исследования. Три позиции в вопросе о соотношении фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях.

Ключевые слова. Актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/9343/%D0%A4%D0%A3%D0%9D%D0%94%D 0%90%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%A B%D0%95

http://iph.ras.ru/elib/3281.html http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6202

http://www.psychologos.ru/articles/view/fundamentalnye_i_prikladnye_issledovaniya

http://www.vniims.ru/inst/fundwork.html http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodologicheskiy-apparat-pedagogicheskih- issledovaniy

http://window.edu.ru/library/pdf2txt/217/73217/51542/page4

http://molod.eduhmao.ru/info/1/9128/23068/

Вопросы для изучения

1.Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет

2.Научный аппарат педагогического исследования: гипотеза, задачи, методология, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость

Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет

Актуальность. Обосновать, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать. Доказать ее значимость, во-первых, для науки, во-вторых, для практики. Поэтому следует различать как научную, так и практическую актуальность.

14

Обоснование актуальности именно данной, выбранной исследователем, темы складывается из ответа на следующие вопросы:

Чем вызвана потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы?

Какие негативные последствия могут произойти, если не получить нового знания об этом аспекте?

Какова разработанность вопросов, относящихся к предмету данного исследования, в существующей педагогической теории?

Противоречие. Почему появилась проблема? Потому что существует противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности.

Попросту противоречие – это несоответствие, несогласованность между какимилибо противоположностями, находящимися внутри единого объекта. Именно это несоответствие «доказало» наличие проблемы, и оно обусловило, почему мы должны заниматься выявленной проблемой.

Как видно из предложенной нами структуры научного исследования, теперь соискатель задается вопросом что? Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено (проблема, тема), что в результате предполагается получить (цель), что конкретно рассматривается в работе (объект)?

Проблема. Научно-исследовательская работа начинается с выбора той сферы педагогической действительности, в которой накопились проблемы, требующие своего разрешения, т.е. с выбора области исследования. В качестве таких областей выступают история педагогики, гражданское или нравственное воспитание, теория или технология обучения - дидактика, содержание образования, управление образовательными системами

иучреждениями, сравнительная педагогика и др. Что за проблема, которую он должен решить (часть её)?

Тема. Выявленная научная проблема должна найти отражение в теме: что конкретно мы будем исследовать? Правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить успешное её выполнение. Выбор темы педагогического исследования определяется тремя основными группами факторов: 1) социальным заказом; 2) недостаточно полным соответствием этому социальному заказу существующей образовательной практики; 3) слабой разработанностью выбранной проблемы в педагогической теории. Кроме того, при выборе темы очень важно учитывать имеющийся авторский «задел» в научном исследовании, принять во внимание даже общий стаж работы в избранной области знания (мы это называем «право на тему»).

Цель. Прежде чем приступить к какому-то делу, человек создает мысленный образ того, чего он хочет достигнуть, строит этот образ в голове. Поэтому почти в самом начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, т.е. его цель, которая представляет собой «осознанный образ, полезный результат, который должен быть достигнут в результате сознательной деятельности» (В.М. Полонский). Следовательно, исследовательская цель – это то, что предполагается получить в результате научно-познавательной деятельности, т.е. каким видится этот результат ещё до его получения.

Объект. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается в научной работе?

Предмет. Если ученый не выделит в выбранном объекте действительности (поле поиска) главный ключевой пункт – аспект, отношение или взаимосвязь – то главное, относительно чего он обязуется получить новое знание – предмет научной работы. Вот поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т.е. объект, а с другой –.

15

Научный аппарат педагогического исследования: гипотеза, задачи, методология, методы

Гипотеза. «Гипотеза (от греч. hypothesis – основа, предположение), научное допущение или предположение, истинное значение которого неопределённо. Гипотеза – это обоснованное предположение о том, как можно получить теоретический и практический результат; мысленное предвосхищение (замысел), предвидение, догадка о способах и результатах достижения цели. «Именно в гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел её реализации» (Загвязинский В.И. Методология и методы… (с.

71).

Задачи адекватны гипотетическим предположениям, поэтому в структуре научного аппарата исследования они занимают место после гипотезы. Если сформулировать очень коротко, то задачи отвечают на вопрос: как и в какой последовательности этапов следует реализовывать свой исследовательский «проект», сформулированный в научной гипотезе? Формулируя задачи, исследователь одновременно обозначает логику исследования, поэтапное решение которых обеспечивает искомый результат. По-другому задачи – это ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

Методологические и теоретические основы. Теперь исследователю, чтобы решить поставленные задачи, необходимо ориентироваться в совокупности методологических принципов, методов и средств научного познания, которые он будет использовать. Для этого ему предстоит ответить на вопрос: как и на какие философские знания, общенаучные и конкретно-научные закономерности, принципы, подходы, концептуальные идеи он будет опираться, какими теоретическими и эмпирическими знаниями будет пользоваться, чтобы добиться цели и получить искомый результат?

16

ЛЕКЦИЯ №5.

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Рассматриваются понятия «методика» и «метод», более подробно – сущность и виды методов научного описания, объяснения, предсказания. Гипотетикодедуктивный метод познания, его интерпретация в образовании. В сравнительносопоставительном плане изучаются теоретические методы исследования и эмпирические методы исследования.

Ключевые слова. Методы научного описания, научные гипотезы, методы познания, методы исследования.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://www.inventech.ru

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_ %D0%BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D 0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

http://www.grandars.ru/college/filosofiya/metody-poznaniya.html http://istina.rin.ru/cgi-bin/print.pl?id=3763&sait=3

http://studfilosed.ru/voprosy-s-otvetami-po-ekzamenu-filosofiya/79-metody-nauchnogo- poznaniya.html

http://tao44.narod.ru/nauka.htm

Вопросы для изучения

1.Метод и методика: сущность и научно-исследовательское значение

2.Теоретические методы научно-педагогического исследования

3.Эмпирические методы научно-педагогического исследования

Метод и методика: сущность и научно-исследовательское значение

Методика – общий свод правил, алгоритм, приемы изучения чего-то, способ или путь теоретического исследования. - оее понятие. Метод – частное понятие - путь исследования и практического осуществления чего-то конкретного, способ достижения определенной цели. Методология – совокупность методов, применяемых в отдельных науках; учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Исследовательские методы группируют по различным признакам. По уровню проникновения в сущность объекта (области исследования) выделяют группу методов теоретического исследования, связанного с мысленным (умственным) абстрагированием

17

от реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого, и методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте. В соответствии со сказанным при характеристике исследовательских методов их можно условно (сокращенно) подразделять на методы теоретического и методы эмпирического исследования. При этом необходимо подчеркнуть, что некоторые общие методы научного познания используются как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, интерпретация, анализ и синтез, моделирование, индукция и дедукция и др.).

Теоретические методы научно-педагогического исследования

Теоретические методы. Теоретические методы позволяют обнаруживать в объектах и научных фактах скрытые закономерности, общее и необходимое, существенное и несущественное, т.е. понять взаимовлияние факторов, определяющих динамику общего развития.

Метод теоретического анализа (от греч. аnalysis – разложение, расчленение) и синтеза (от греч. synthesis – cоединение, сочетание, составление), позволяющий рассматривать объекты, явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития.

Анализ – метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования на составные части.

Синтез – метод соединения отдельных сторон предмета в единое целое.

После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза изучаемый объект воссоздается как система связей, как структурированная модель.

Гипотетический метод познания предполагает разработку научной гипотезы на основе изучения педагогической, психологической, физиологической (химической, физической и т.д.) сущности исследуемого явления формулирование гипотезы, составление расчетной схемы алгоритма (модели), ее изучение, анализ, разработка теоретических положений.

Исторический анализ как метод познания предполагает исследование возникновения, формирования и развития объектов в хронологической последовательности.

Метод абстрагирования (от лат. аbstractio – отвлечение), позволяющий выделить предмет изучения в «чистом» виде, суметь отмежеваться от всех побочных явлений, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть наиболее существенные связи и характеристики, интересующие исследователя. Результатом применения метода абстрагирования является абстракция (абстрактный объект). Абстракция – это способ мысленного (теоретического) отражения объектной реальности.

Метод моделирования, «1) метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; 2) построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений… и конструируемых объектов».

Если модель является аналогией на прототип, то получается, что моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. Методы индукции и дедукции. Индукция (от лат. inductio – наведение), как известно, – это метод движения мысли от менее общего знания к более общему; умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).

В индукции данные опыта (посылок) «наводят» на общее.

18

Дедукция (от лат. deduction – выведение) – умозаключение, в котором вывод о некотором элементе множества делается на основании знания общих свойств всего множества.

Дедукция – такой метод исследования, который позволяет частные положения в процессе конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под определенное понятие. Так, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкретного учебного материала.

Интерпретация (от лат. interpretatio – посредничество; истолкование, разъяснение смысла, значения чего-либо) – это исследовательский метод, в основе которого лежит процедура разъяснения смысла изучаемого процесса, раскрытия сущности исследуемого объекта, объяснения экспериментальных данных, получаемых в ходе исследования (новых, нетривиальных), на основе принятой в исследовании концепции.

Эмпирические методы научно-педагогического исследования

Эмпирические методы исследования направлены на диагностику состояния изучаемого объекта, к которым относятся: изучение литературы, архивного материала и различных документов, изучение результатов исследовательской деятельности, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, создание диагностических ситуаций и др.

Изучение литературы и других источников. Работа над литературой начинается с составления списка произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в научных сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций и др., имеющие прямое (близкое к теме исследования) отношение к изучаемой проблематике.

Научное наблюдение. В педагогике и психологии наблюдение является одним из основных исследовательских методов. Оно представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся главным образом на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. В отличие от простого созерцания научное наблюдение предполагает замысел, цель и средства, с помощью которых исследователь переходит от предмета (наблюдаемого объекта или явления) к его продукту (отчёту о результатах наблюдения). Назовем ряд существенных черт научного наблюдения как исследовательского метода: постановка цели наблюдения, разработка плана и выбор методики наблюдения, активность и систематичность наблюдения, контроль за объективностью результатов наблюдения, осмысление и обработка полученного массива данных и др.

Сравнение - это особый способ наблюдения; установление различия между объектами материального мира или нахождение в них общего; осуществляется как при помощи органов чувств, так и при помощи специальных устройств.

Эксперимент - одна из сфер человеческого практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез или выявляются закономерности объективного мира.

Исследователь прибегает к постановке эксперимента в тех случаях, когда необходимо изучить некоторое состояние предмета наблюдения, которое в естественных условиях не всегда доступно. Воздействуя на предмет в специально созданных (подобранных) условиях исследователь целенаправленно «вызывает» (создает) нужное ему состояние, а затем изучает его.

Существуют два типа экспериментальных задач: 1) исследовательский эксперимент, который связан с поиском неизвестных зависимостей между параметрами объекта, 2) проверочный эксперимент, который применяется в тех случаях, когда требуется подтвердить или опровергнуть те или иные следствия теории.

Экстраполяция (от лат. ехtга - сверх, вне и роlio - выправляю, изменяю), распространение выводов по одной части какого-либо явления на другую часть, на

19

явление в целом; метод приращения знания путем распространения следствий какой-либо гипотезы или теории с одной сферы описываемых явлений на другие.

20