
- •Предмет и задачи психологии развития.
- •Возраст и возрастные категории.
- •Основные закономерности психического развития человека.
- •Организация исследования в психологии развития. Экспериментальный план исследования.
- •Эксперимент в психологии развития.
- •Опросные методы и тесты в психологии развития.
- •Качественные методы исследования и диагностики психического развития.
- •Задачи возрастно-психологической диагностики и понятие психологического диагноза.
- •Этика научного исследования.
- •Основные научные школы зарубежной психологии развития.
- •Психоаналитическая теория развития индивида.
- •Концепция психосоциального развития личности э.Эриксона.
- •Бихевиоризм и теория социального научения.
- •Социально-когнитивная теория (а.Бандура)
- •Основные понятия теории интеллектуального развития ж.Пиаже: гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация. Эгоцентризм и проблема децентрации.
- •Л. Кольберг и жЛиаже о нравственном развитии личности.
- •Принцип развития в советской психологии.
- •Культурно-историческая концепция л,с.Выготского и его школа.
- •Натуральное → культурное
- •Социальное → индивидуальное
- •Внешнее → внутреннее
- •Спонтанное (непроизвольное) → произвольное
- •Проблема единицы психического. Понятие о ведущей деятельности в психическом развитии индивида.
- •Возрастная периодизация психического развития индивида д.Б.Эльконина.
- •Игра и ее роль в психическом развитии индивида.
- •3 Ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью:
- •Онтогенез речевой деятельности и ее значение для общего психического развития субъекта.
- •Механизмы формирования произвольности и воли у человека.
- •Развитие самосознания личности в онтогенезе. Я-концепция.
- •Онтогенез общения и его роль в становлении личности.
- •Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Кризис 1-го года жизни.
- •Ранний возраст в психическом развитии индивида. Кризис трех лет.
- •Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.
- •3 Ключевые позиции, связанные с игровой деятельностью:
- •Психическое развитие младшего школьника.
- •5 Характеристик, отличающих ее от других видов деятельности:
- •Психическое развитие индивида в подростковом возрасте.
- •Сущность и феноменология подросткового кризиса.
- •Психическое развитие индивида в юношеском возрасте. Проблема профессионального самоопределения.
Основные научные школы зарубежной психологии развития.
Биогенетический подход. Теории рекапитуляции.
Человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Некоторые ученые расширили рамки этого подхода за пределы утробного развития. Так, С.Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.
Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости:
период дикости (стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, ребенок тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится до 5 лет, своего максимума достигает в 3 года).
период охоты и захвата добычи (страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладание игр в пленных, засады, прятки. Длится от 4 до 12 лет, пик – в 7 лет).
период пастушества (нежность к животным, любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, пик – в 10 лет).
земледельческий период (садоводство, от 12 до 16 лет, пик – 14 лет).
промышленно-торговый период (денежные интересы выходят на первый план, обмен, продажа, торговля. начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Пик – в 18-20 лет).
Сюда можно отнести психоаналитический подход (N12, 13)
Социогенетический подход.
Делается акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций». Теории научения (N16). Концепция Эриксона (N14, 15)
Персоногенетический подход.
Важность «проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализация личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности». Представители:
К.Роджерс, А.Маслоу.
Психическое развитие человека – результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализации (Маслоу) или стремление к актуализации (Роджерс). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации и актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека».
Различия в их подходах:
Маслоу: поведение человека и его опыт регулируются иерархией потребностей.
Роджерс: «личность и поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения».
Экологическая модель развития.
Ури Бронфенбреннер: развитие человека – динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реконструирует свою жизненную среду, а с другой – испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных друг в друга систем:
Микросистема – сам субъект и его ближайшее окружение: семья, ровесники, социальные группы, к кот. Он принадлежит и т.п.
Мезосистема – взаимоотношения между микросистемами (события в школе, связи между школой и группой сверстников). Изучают частоту, качество и степень влияния взаимодействий (например, как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка в школе).
Экзосистема – элементы среды, в которых ребенок не играет активной роли. Например, проблемы на работе у родителей, влияют на них, а родители в свою очередь на ребенка. Опосредованные влияния.
Макросистема – идеология, нравы, традиции, установки, ценности окружающей среды. Общие стандарты.
Когнитивные теории.
Ведущими детерминантами считаются и генотипическая программа, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.
Концепция Пиаже(N17, 18).