- •2 Виды и уровни психологической культуры.
- •5. Психологическая культура общения и межличностных отношении педагога и обучаемых.
- •7. Краткий очерк истории изучения общения.
- •9. Развитие личности ребенка в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- •10. Развитие общения у детей в первые семь лет жизни.
- •11. Потребность в общении и новых впечатлениях у младенца.
- •13. Развитие общения в процессе игровой деятельности.
- •14. Социально-психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
- •15. Развитие общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
- •16. Специфика общения в подростковом и юношеском возрасте.
- •17. Информационные характеристики общения, общение как обмен информацией.
- •18. Информированность и субъективная информативность личности (феномен Шахрезады).
- •19. Интерактивная функция общения: общение как совместная деятельность.
- •20. Общение как эмоциональный обмен: эмпатия, стереотипизация, идентификация, сочувствие.
- •21. Социальная перцепция в процессах общения. Восприятие и понимание человека человеком.
- •22. Особенности делового общения.
- •28. Положение личности в группе как показатель успешности коммуникативной деятельности.
- •36. Проблема референтности группы для личности.
- •37. Межгрупповое общение.
- •39. Диадическое общение: партнерство, дружба, любовь. Психологическая характеристика внутрисемейного общения.
- •41. Понятие, виды и функции общения.
- •42. Понятие о межличностном взаимодействии.
- •43. Психологическая структура межличностных отношений: эмоциональный, образный, интеллектуальный компоненты, соотношение между ними.
- •45. Средства общения: вербальные и невербальные, мимические и пантомимические характеристики коммуникативной деятельности.
- •Понятие о педагогическом взаимодействии: взаимоотношениях и общении.
- •47. Преднамеренное и непреднамеренное педагогическое взаимодействие.
- •48. Предметность педагогического общения.
- •49. Межличностное взаимодействие педагогов: психология педагогической команды.
- •50. Стили и типы педагогического взаимодействия.
- •51. Трудности и барьеры в педагогическом взаимодействии.
- •52. Психология избирательности педагогического взаимодействия. Оценочные отношения в системе «учитель-ученик».
- •53. Эмоциональное «выгорание», стрессы: диагностика и пути предупреждения.
- •54. Личность как объект и субъект общения. Общение как основа социализации личности.
- •55. Социальные роли личности и их реализация в процессах общения.
- •57. Психология конфликта: виды и пути разрешения.
- •58. Конфликтное взаимодействие. Обучение эффективному преодолению конфликтных отношений.
- •59. Индивидуально-психологические особенности личности в общении.
- •60. Коммуникативные характеристики личности.
- •61. Проявления темперамента в процессах общения. Экстраверсия и интраверсия.
- •62. Психология застенчивости.
- •63. Психология одиночества.
- •64. Общение личности с собой, аутокоммуникация. Психология внутреннего диалога.
- •65. Самовоспитание и саморегуляция в сфере общения. Юмор в общении.
51. Трудности и барьеры в педагогическом взаимодействии.
Сложной, педагогически значимой проблемой педагогической психологии, психологии общения является проблема затруднений, или «барьеров» общения, с которыми человек сталкивается в деятельности, в общении.
Затруднение в общении— это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т.д. Затруднения выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности их продолжения (А.К. Маркова).
Функции затруднения
Позитивная функция затруднения (по А.К. Марковой) «...имеет два значения: а) индикаторное (привлечение внимания учителя; например, внимательному учителю на его трудности укажут ошибки его учеников); б) стимулирующее, мобилизующее (активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта)»
Негативная функция затруднения, также имеющую два значения: «а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличия неудовлетворенности собой, например заниженной самооценки) и б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из школы или из профессии)»
Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении: этно-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений. Они, естественно, перекрываются, взаимодействуют между собой в единой целостной системе «человек», но в целях теоретического анализа действие каждой из них может быть рассмотрено отдельно.
Барьеры восприятия в общении:
Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по- настоящему понять человека.
Эффект первого впечатления - 0бусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое оказаться ошибочным.
Эффект первичности - придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
Эффект новизны - придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
Эффект проекции - приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков - неприятным.
Эффект стереотипизации - использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, постарению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
52. Психология избирательности педагогического взаимодействия. Оценочные отношения в системе «учитель-ученик».
Педагогическая система "учитель - ученик" рассматривается как определенная культурная общность, в которой большая роль отводится выполнению социально одобряемых норм поведения: уважительного отношения к человеку, доброжелательности, общительности и др.