13. Формы организации уч-го проц.
Форма-спец. констр-ия. процесса обуч., отражающая характер взаимосвязи участников пед. проц. Организация – упорядочивание чего-либо, регламентация действий, придание стройного вида. Выдел.: 1. форму орган. уч. проц.(связанно с кол-ом, местом, временем и порядком обучения. (урок и его разновидности, внеурочная и внеклас. ф.) 2. Формы обуч. участников уч. пр. (индивидуальная, групповая, фронтальная). Формы обуч. участников уч. пр. явл. структурным элементом форм организации. уч. пр.
14. Классно- уроч-я ф. обуч. (Коменский) Характерны: 1. объед. в классы уч-ся одинак. уровня подготовки. 2. Постоянный состав класса на весь период обуч. 3. Работа всех уч-ся по одному плану. 4.обязательность занятий для всех. 5. Основной единицей занятий явл. урок. 6. Наличие расписания перемен, каникул. “-” ограниченное кол-во обуч., трудность обуч. для слабого, торможение развития для сильного. Были разработаны Белл-ланкастерская система (цель – увеличение кол-ва обучаемыхых одним учителем.) Батавская и Маннгеймская сист. (Задача-избирательное обуч. в зависимости о т способности).
15. Урок - основная форма. Урок- основная единица образоват. проц., четко огранич. временными рамками, планом работы и составом участников. Типы уроков: 1. У. изуч. нового материала. 2. урок форм. и совер-ие У и Н. 3. У. обобщения и систем-ия знаний. 4. У. контроля и коррекции знаний, У и Н. 5. Комбинированные.
Треб-ия к уроку: 1. дидактические (четкость орг. ур.; реализация ведущих принципов обуч.; связь нового матер. с придыдущим; умелый подбор средств, метотов об.) 2. воспит. (формир. общечеловеч. цен-тей.; воспит-е сознат-ти; формир положит. эмоцион. отнош-я к изуч. матер-лу. 3. психолог.( развитие позноват. акт-ти, позноват-ти; формир позноват. психич. проц.) 4. гигиенические( соблюд. техники безоп-ти; соответ-е норм освещ. и темпер. реж.; реализация требования принципа доступности)
18. Нетрадиц-ые формы урока. Цель- возбужд. и удерж. интереса уч-ся к учебному труду. Нестандарный урок- импровизир. учеб. занятие, имеющее не традиц. структуру. Виды уроков: 1. У.- игровая или ролевая игра; КВН; путешествие; суд идет; аукционы; конкурсы и т.д. Признаки У: 1. изменение временных рамок 2.место проведения не только класс, но и лес, поле и др. 3.использ-ие напрограмного материала 4. организация кол-ой твор-ой деят-ти. 5. создание эмоцион. подъема ситуации успеха. 6. создание временной инициатив. Группы из числа уч-ся для подготовки провед. урока
19. Принципы обуч. – нормативные треб. к орган-ии и провед. дидактич. проц-ов. Приципы 1. Доступности 2. наглядности 3. Сознат-ти и активности 4. Системат-ти и последоват. 5. Единства образ-ой, развивающей и воспит. ф-ии обуч. 6. систематич-и и послед-и 7. Научности содерж. и методов учеб. проц.
20.Принцип взаимодействия уч-ся с уч-ым материалом.
1. Принцип гуманизации 2. Демократизации (определенной степени свободы) 3. Природосообразности ( сообразно природе и ребенку)
21. Образовательные технологии. Т- совокуп-ть и послед-ть м-ов и процессов преобраз-ие исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
Признаки Т: 1.системность(гармонизация цели, содержание и дидактич проц); 2.цель ставиться конкретно и диагностично; 3.жесткая определенная система предписаний, действий-алгоритмизация, инструментальность; 4.воспроизводимость и гарантированность рез-ов; 5.налич сист-ы обрат-й связи и коррекций; 6.ведущий элемент-средство обучения. М-ка – система форм, ср-тв и м-ов обучения, направл-я на достиж-я цели. Признаки мет-ки: 1.системность; 2.цель ставится глобально; 3.низкий уровень алгоритмиз-и и инструментальности; 4. отсутствие гарантированности достижения цели; 5.сист-а обр-й связи выражена не значительна; 6. ведущ элемент учитель.
22. Социализация личности: 1.вхождение в общ-во. 2.двухстор-ий процесс, включающий в себя усвоение соц-го опыта путем вхождения в соц среду. Факторы соц-ции – обстоятельства, условия побуждающие чела к актив-ти, к действию. Факторы: 1.макрофакторы(планета, страна, гос-во). 2.мезофакторы(этнос, город, СМИ). 3.микрофакторы(семья).
23. Воспитание – целенаправленное и систематичное возд. на воспитуемых с целью развития способностей, отношений, форм поведения позитивно-ценные для общества, в котором он живет. Общ-во в процессе развития выработало к основным явлениям действительности позитивные или негативные отношения. Это связано с тем, как данное явление помогает или мешает процессу жизнедеятельности данного общества. Цель восп – сформир-ть у ребенка позитивное отношение(социально-одабриваемое) к тем явлениям, кот позволяют обществу жить и развиваться.
Механизм формирования отношений – создание «+» и «-» эмоций у ребенка.
Мотив-но-ценост-ая сфера. Квази потреб-ти(опредмечивание базовых потребностей или формы и способы удовлетворение базовых потребностей). Задачи восп- сформир-ть у ребенка социально-одабриваемые способы и формы удовлет-ие потреб-ей.
24. Принципы воспитания. Принцип – обобщенное руководство, постоянно при различных усл-ях и обстоятельствах проводимое в жизнь. 1.формир-е личностного стиля взаимоотнош-й ученика со сверстниками и педагогам. 2.выдвижение системы положительных целей. 3.создание положит-го эмоционального фона и атмосферы эмоцион-го подъема. 4.воспитывать через взаимодействие. 5.воспит-ть через творчество.
25. Методы воспитания-способы профес-го взаимод. педагога и уч-ся с целью решения образоват.- воспит задач. Классифик. 70-е годы: 1. методы целенаправ-го формирования качеств личности 2. методы стимулир-ия естест-го саморазв-я личности 3. м. коррекции развития личности. Нач. 80-х Конникова и Щукина;1. методы формир. положит. опыта поведения в проц. деят-ти 2. м. формир. общест-го сознания 3. м. стимулирования деят-ти. Караковский; 1. воспит. словом 2. делом 3. ситуацией 4. игрой 5. общением 6. отнош-ми.
31. М-ды самовоспитания. Самовоспитание – систематическое и сознательное деят-ть чела, направл-я на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Цель – укрепить и развить способность к выполнению обязательств, формировать моральные чувства, волевые качества. Формы и м-ды самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос положение другого чела.
32. Поощрение. – метод пед-ой поддержки, коррекции деят-ти и отношения детей. Ф-ии: одобрить правильное действие и поступки детей; поддержать и развить у них стремление тек действовать, самоутвердится в правильной линии поведения. Наказание – антипод поощрения. Гуманисты считали, что настоящее воспитание должно обходиться без наказаний. Это позиция и современный личностно- реентированной пед-ги.
33 Формирование нрав-ой культ. Мораль-обычай,нрав,правило.Синоним этика, означающая привычку, обычай. В зависимости от того, как освоено и принято чел. Мораль, в такой мере судят о его уровне нравственности – личностная характеристика, объед. доброту, честность, трудолюбие, коллективизм, регулирующая индивид. повед чел. Поведение чел-а оценивается по степени соответствия опред. правилам – нравственные нормы. Норма- правило, требование, опред,, как чел. должен поступить в ситуации. Нормы объед. В группы в зависимости от тех областей отнош. между людьми, в которых они действуют- нравственные принципы. Понятия морали имеющие всеобщий характер – нравственные категории. (добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье) Нравственный идеал- образец нравственного поведения, к кот. стремятся люди, считая его разумным, полезным, красивым. Содерж. воспит. работы учителя по формир. нравственной культуры уч-ся и составляет формир. названных групп отношений. Формир. основ нравственной культуры шк. осущ. в сист. нравст. воспит в условиях шк., семьи, общества.
34. Формир-е патриот-ма. Патр-е воспит-е и формир-е куль-ры меж национ-го общения осущ-ся в процессе включ-я учащихся в активный труд на благо родины, привития бережного отношен-я к истории отеч-ва, к его обычаям и традициям народа – любви к родным местам; воспит-е готовности к защите родины; изучение обычаев и культ-ы разных этносов. Патр-е восп-е в учебной и вне учеб деят-ти реализ-ся с помощью многообразных форм и мет-ов(изуч-е гос символов РФ и др стран). Формир-ию культ-ы меж национального общения способствует изучение Ин Яз, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.
35. Формир-е эколог-ой культуры. Эколог-я характер-ся единством биологического, соц-го, эконом-го, технич-го, гигинич-го факторов жизни людей. Цель формир-я экол куль школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отнош-я к природе. Формир-е экол куль шк осущ-ся как в учеб процессе, так и в не учеб деят-ти. В пед науке определены основные принципы экологич-го образ-я школьников(междисциплинарный подход в формир-ии эколог культуры; систематичность и не прерывность изучения экологического материала взаимосвязь глобального, национального и краеведческого уровней в разкрытии экологич-х проблем в учебн процессе.
36. Формир-е худ-ой эстет культ. – процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искус и действительности. Он предусм-т выработку системы худ-ых представлений взглядов и убеждений, воспитание эстетич-й чуткости и вкуса. Эстет-е воспит-е формир-ет у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.
38. Особенности детского спортивного колл-ва. Взаимот-ия ребенка с колл-ом сверст-ов различны на разн возраст-х этапах. В дошкольные годы ребенок долгое время проводит в группе сверстников. В млад-м и ср дошкольном возрасте – коллект-ый образ жизни в Д Саду(игра,труд). Для старших дошкольников свойствен коллек-ый характер большинства видов деятельности(совмес-е планир-е, распред-е ролей и обязанностей). Развивая коллект-е взаимодей-е педагог показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничество и взаимопомощи.
Учитель стимулирует стремление мл школь-ов к объед-ю совмес-ой деят-ти. В средн школе у детей формируется чувство «мы – коллек-ив», кот выраж-ся стремление заявить о себе в классе, школе. Задачи педагога сост в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.
39.Социально-психологические феномены группы. Конформизм- некритическое восприятие челом чужого мнения, сопровождающего отказом от собств-го. Нонконформизм- критичное восприятие челом чужого мнения, на фоне готовности отстаивать свою точку мнения. Сплоченность – то, на сколько члены данного коллектива удовлетворены работой.