
- •4. Выделение педагогики в самостоятельную науку. Педагогическая концепция Коменского.
- •5)Вклад Руссо в развитие принципа природосообразного воспитания. Идея свободного воспитания человека.
- •6) Вклад Песталоцци в развитие принципа природосообразного воспитания. Теория элементарного развивающего образования.
- •7) Развитие Дистервегом принципа природосообразного воспитания. Принципы культуросообразности и самодеятельности.
- •8) Реформаторская педагогика конца 19 начала 20 веков.
- •9) Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в 13-17 веках, различные типы начального обучения.
- •10) Реформы образования в России в 18 веке.
- •11) Реформы образования в России в 19 веке.
- •12) Педагогическая мысль в России в первой половине 19 века. Педагогические идеи Белинского, Огарева, Герцена.
- •13)Общественно педагогическое движение 60-х годов 19 века. Изложение педагогических идей Ушинского, Добролюбова, Чернышевского, Толстого, Пирогова
- •14) Ушинский основоположник научной педагогики в России.
- •15) Принцип свободного воспитания личности в педагогическом наследии Толстого.
- •16) Педагогическая деятельность Пирогова. Идея общечеловеческого воспитания
- •17) Проблема духовности в трудах российских философов Соловьева и Розанова.
- •18) Школа и педагогика в России конца 19 начала 20 века.
- •19) Реформы образования в России после 1917 года. Система образования в ссср в 20-е годы 20 века.
- •20) Новаторская педагогика Макаренко.
- •21) Педагогические взгляды и деятельность Блонского и Шацкого.
- •22) Педагогика гуманизма Сухомлинского.
- •23) Реформы образования в ссср во второй четверти 20 века.
- •24) Тенденции развития образования в стране и за рубежом на современном этапе.
- •25) Педагогическое общение и его функции.
- •26) Аксиологическое значение педагогической оценки.
- •27) Педагогическое требование – элемент педагогической технологии.
- •28) Педагогическая техника.
- •29) Педагогическое разрешение конфликта.
- •30) Технология организации групповой деятельности.
- •31) Создание ситуации успеха.
- •32) Этическая защита участников педагогического взаимодействия.
- •37) Принципы управления школой.
- •38) Государственно- общественная система управления образованием.
- •39) Школа как педагогическая система и объект управления.
- •40) Процесс внутришкольного управления.
25) Педагогическое общение и его функции.
Педагогическое общение-система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для педагога важно помнить, что оптимальное общение не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными ценностями. Общий язык с учащимися это не язык команд, а язык доверия.Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика). Особенностью речи учителя является ее направленность, обращенность к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдет во взгляде такое предвидение поможет педагогу более рационально организовать свою речь, скорректировать ее при общении. Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспособления в общении, т.е. систему приемов( психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и и.д.), избираемую для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации. Одним из средств, подкрепляющих воздействие общения, можно назвать инициативность, которая требует определенного поведения и звучания речи. В системе педагогического общения инициативность выступает как важнейшая коммуникативная задача педагога. Естественно, что формы выражения инициативности разнообразны. Инициативность может быть двух видов:1) Педагог открыто выступает как инициатор общения.2) Он выступает как скрытый инициатор деятельности, причем в этом случае у школьников создается впечатление, что инициаторами этой деятельности являются они сами.Следующей важной задачей является, с одной стороны, удержание инициативы в общении, придании ей необходимых ситуативных форм и т.п.
26) Аксиологическое значение педагогической оценки.
Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики. В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир — это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистическая ценностная ориентация, образно говоря, — "аксиоло-гическая пружина", которая придает активность всем остальным звеньям системы ценностей. Гуманистически ориентированная философия образования — это стратегическая программа качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях. Ее разработка позволит установить критерии оценки деятельности учреждений, старых и новых концепций образования, педагогического опыта, ошибок и достижений. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой "обезличенных" молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности. Гуманистическая направленность образования меняет привычные представления о его цели как формировании "систематизированных знаний, умений и навыков". Именно такое понимание цели образования послужило причиной его дегуманизации, которая проявилась в искусственном разделении обучения и воспитания. В результате политизации и идеологизации учебных программ и учебников воспитательное значение знаний оказалось размытым, произошло их отчуждение. Ни средняя, ни высшая школа не стали трансляторами общечеловеческой и национальной культуры. Во многом дискредитирована идея трудового воспитания, поскольку она была лишена нравственно-эстетической стороны. Сложившаяся система образования все усилия направляла на то, чтобы приспособить воспитанников к обстоятельствам жизни, учила их мириться с якобы неизбежными трудностями, но не учила гуманизировать жизнь, изменять ее по законам красоты. Сегодня стало очевидным, что от содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и экономических проблем, безопасность человека и даже существование всего человечества. Идея гуманизации образования, являющаяся следствием применения аксиологического подхода в педагогике, имеет широкое философско-антропологическое и социально-политическое значение, так как от ее решения зависит стратегия общественного движения, которая может либо тормозить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему. Современная система образования может внести свой вклад в становление сущностных сил человека, его социально ценных мировоззренческих и нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Гуманистическая философия образования направлена на благо человеку, на создание экологической и нравственной гармонии в мире.