Раздел 2

тать под руководством А. Маслоу. В 1967 г. он вы­пустил книгу под названием «Когнитивная психо­логия», где дал определение нового подхода, а в один прекрасный момент обнаружил, что его назы-вают «отцом когнитивной психологии» (Шульц Д., Шульц С., 1998). Найссер определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсор­ные сигналы подвергаются трансформации, редук­ции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются. В 1976 г. вышла в свет вторая крупная работа Найссера — «Познание и ре­альность» (русский перевод сделан в 1981 г.), где автор подверг резкой критике увлеченность аме­риканских психологов бихевиоризмом и высказал опасения относительно того, что в скором време­ни наука о поведении будет в большом масштабе использоваться в целях манипулирования людь­ми. В данной работе Найссер также обсудил тему экологической валидности психологических экс­периментов. Он писал о том, что в современных исследованиях когнитивных процессов обычно ис­пользуется абстрактный, дискретный стимульный материал, далекий от культуры и реальных обстоя­тельств повседневной жизни. Это несовпадение предъявляемых в эксперименте задач с теми, кото­рые приходится решать человеку в жизни, навело Найссера на мысль об «экологической инвалидно­сти» моделей современных экспериментов (Найс­сер У, 1981). Одно из основных понятий концеп­ции У. Найссера — понятие перцептивной схемы.

Развитие психологии как самостоятельной науки

Под схемой он понимал внутреннюю структуру, ко­торая складывается у человека по мере накопления опыта и является средством избирательного извле­чения информации из внешнего мира; сама же структура изменяется под влиянием полученной информации. Найссер считал, что основным позна­вательным процессом является восприятие (пер­цепция), порождающее другие виды психической активности (базовый тезис эмпирической психоло­гии). С точки зрения биологии, схема — это часть нервной системы с ее периферическим и централь­ным звеньями. У организма имеется много схем, связанных друг с другом сложным образом. Напри­мер, мотивы — это тоже схемы, принимающие ин­формацию и направляющие действия.

Другим представителем когнитивной психоло­гии является Джордж Миллер (р. 1920), который начинал как специалист в области речевой комму­никации, а затем вместе со своим коллегой Джеро­мом Брунером создал Центр когнитивных исследо­ваний при Гарвардском университете. Миллер занимался компьютерным моделированием процес­са мышления, теорией информации и применени­ем статистических методов Для изучения процесса научения.

Джером Брунер (р. 1915) — один из известных представителей когнитивной психологии и после­дователь идей Ж. Пиаже. Получил образование и сначала работал в США (Гарвардский универси­тет), с 1972 г. живет и работает в Великобритании

135

Раздел 2

(Оксфордский университет). В ранних работах 40-х гг. обобщил свой опыт исследования воспри­ятия беженцев из фашистской Германии и при­шел к выводу, что восприятие людей, пережив­ших сильный стресс, избирательно и искажает реальность. В частности, он показал, что чем большая субъективная ценность приписывается предмету, тем больше кажется его физическая ве­личина, что стресс приводит к тому, что нейтраль­ные слова воспринимаются как угрожающие. Для обозначения зависимости перцептивных процес­сов от личного опыта он ввел понятие «социаль­ное восприятие». В работе «Исследование когни­тивного роста» (1966) Брунер выделил три формы знания, которые соответствовали трем этапам ког­нитивного развития и трем формам представле­ния детьми реальности, В возрасте до. 3 лет ото­бражение реальности осуществляется в виде физической активности. Например, ребенок не может объяснить, как птица машет крыльями при полете, но может показать, как она это делает. В возрасте 3-7 лет ребенок способен создавать об­разы, которые могут отражаться в рисунках или храниться в воображении. После 7-8 лет дети спо­собны пользоваться символами, появляется абст­рактное мышление. Брунер считает, что сущность образовательного процесса — это обеспечение ин­струментов и методов для перевода опыта челове­ка в символы и упорядочивания их. В переведен­ной на русский язык книге «Психология познания»

Развитие психологии как самостоятельной науки

(1977) Брунер исследовал процесс восприятия как акт категоризации, феномены неадекватного вос­приятия и культурные различия в восприятии (зрительное восприятие гарпунщиков рыбы, кото­рые воспринимают цель через искаженную приз­му — толщу воды; сортировка шкур оленеводами по специфике узора и др.). Процесс мышления ав­тор понимает как процесс формирования понятий и с целью его исследования разрабатывает экс­периментальную процедуру, широко известную в отечественной литературе под названием мето­дики образования искусственных понятий (Практикум по психологии, 1972).

В середине 50-х гг. в когнитивной психологии возникло новое направление — исследование ког­нитивных стилей, суть которого заключалась в изучении индивидуальных различий в способах по­лучения знаний или личностной специфичности по­знания. Первой работой в этой области была книга Г. Виткина «Личность сквозь восприятие» (1954), где описывались следующие когнитивные стили: полезависимость—поленезависимость, импульсив­ность—рефлексивность, диапазон эквивалентности, широта сканирования, сглаживание—заострение, толерантность к нереальному опыту, дифференци-рованность схемы тела, ригидность—гибкость. Ког­нитивные стили рассматриваются как устойчивые личностные характеристики, которые сохраняются в разных видах деятельности, не имеют оценочной окраски, так как это — способ деятельности, а не

136

137