17 Вопрос. Особенности представлений детей с нарушениями зрения. Коррекция и компенсация нарушений восприятия.

Представления – образы, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного мира и возникающие после его воздействия на различные анализаторы.

Зрительные представления. Отмечается снижение уровня обобщенности и четкости, а также фрагментарность зрительных представлений. Основная причина – недостаточность, неполнота чувственного опыта о предмете в результате слепоты или слабовидения. На образность зрительного восприятия влияет сохранность зрительных функций, умение воспроизвести образ предмета, его форму, величину и качественные характеристики. Ошибочность формирования представлений является результатом фрагментарного, схематического и недостаточно полного, адекватного отражения окружающего мира.

У слабовидящих с низкой частотой зрения( 0,05-0,02) наблюдаются трудности формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений. Темп формирования представлений при зрительном восприятии изображений замедлен. Сформированные представления – неполные, недостаточно четкие, расплывчатые, а в некоторых случаях ошибочные и нестойкие.

Слуховые представления. Формируются так же, как и у нормальновидящих детей, на основе слухового восприятия, воспроизведения, продуктивного воображения. Формирование слуховых представлений у слепых и слабовидящих детей имеет некоторое своеобразие, обусловленное полным или частичным включением зрения. При полной сохранности слухового анализатора направленность при формировании представлений должна сосредотачиваться на обеспечении компенсации слепоты и устранении дефектов зрения.

Так, во время освоения новых предметных действий и развития пространственно-двигательной ориентировки при опоре на слуховое восприятие можно сформировать различные представления.

Формирование слуховых представлений должно проводиться в широком диапазоне звуков. Особенно важно, чтобы дети с глубокими НЗ учились формированию музыкальному слуха и музыкальных представлений.

Осязательные представления. В процессе восприятия предметов на основе осязания и тактильной чувствительности у детей формируются представления о форме, объеме, размере, качестве предметов. В дошкольном возрасте у детей с НЗ задерживается развитие действий с предметами, например шнурование ботинок, пользование ложкой, ножницами, карандашом и т.д.

Вкусовые представлений. Специфические вкусовые представления у детей формируются с возрастом. У незрячих и слабовидящих детей, так же как и у нормальновидящих, вкусовые представления возникают при воздействии пищи на разные чувствительные образования вкусового анализатора. Вкусовые представления формируются на основе вкусового восприятия, контраста и последовательного образа.

На вкусовые представления влияют голод, гипоксия, освещение, температурные факторы, некоторые заболевания, токсические и лекарственные вещества.

Обонятельные представления. Обонятельные представления у детей с НЗ играют важную роль в их жизнедеятельности. Слепой, пользуясь обонянием, воспринимает самые разные запахи и комплексы запахов как сигналы о событиях, происходящих вокруг него. Наблюдения над слепыми детьми показывают, что незрячие по запаху безошибочно могут определить знакомого человека, находить необходимые предметы, остановку транспорта, выбирать различные продукты и т.д. у детей с глубокими НЗ с самого раннего детства обоняние играет большую роль в познании внешнего мира, чем у зрячих.

Коррекция и компенсация нарушений восприятия.

Для слепых детей характерны неравномерность развития психики на различных возрастных этапах и появление и развитие процессов компенсации дефекта за счет использования деятельности сохранившихся анализаторов. Родителям важно знать, что без умения слепого на основе использования сохранившихся анализаторов создавать правильное отображение внешнего мира невозможна компенсация слепоты, без этого умения он оказывается беспомощным. Исследование чувствительности различных анализаторов у слепых показало, что различия между слепыми и зрячими зависят не от уровня развития чувствительности, а связаны с индивидуальными различиями. Утонченность и натренированность воспринимающего аппарата не являются решающими факторами в вопросах компенсации слепоты. Большое значение имеет развитие представлений, памяти, мышления, внимания, воли.