- •1.История экспериментальной психологии (в лекции).
- •2. Предмет экспериментальной психологии.(в лекции)
- •3. Понятие о науке. Нормативность научной деятельности(в лекции)
- •4. Научное исследование. Виды научного исследования. Типы научного исследования.(в лекции)
- •5. Валидность научного исследования. Требования к идеальному исследованию и его результату. Реальное исследование и его валидность.Виды валидности.
- •6. Источники нарушения внутренней валидности
- •7. Источники нарушения внешней валидности.
- •9. Научная гипотеза. Основные принципы формулирования гипотез. Виды гипотез в психологическом эксперименте.(в лекции)
- •10. Понятие о научном методе. Общенаучные исследовательские методы.
- •11. Классификация методов психологического исследования по б.Г. Ананьеву, в.Н. Дружинину.
- •12. Наблюдение как метод психологического исследования. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Виды психологического наблюдения.(посмотреть в опп)
- •13. Этапы исследования методом наблюдения. Ошибки наблюдения. Проблема субъективных факторов в наблюдении.
- •14. Методы психологического исследования. Опрос. Беседа. Интервью. Анкетирование.
- •15. Методы психологического исследования. Анализ продуктов деятельности (архивный метод). Проективный метод.
- •16. Этапы психологического исследования: общая характеристика.
- •17. Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод организации исследования. Основные отличия методов эксперимента и наблюдения при проверке научных гипотез.
- •18. Виды психологических экспериментов
- •19. Эффекты в психологическом эксперименте
- •20. Методы контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента.
- •21. Понятие переменной. Виды переменных в психологическом эксперименте. (в лекции)
- •22. Способы контроля переменных в психологическом эксперименте.
- •24. Определение выборки для экспериментального психологического исследования. Основные стратегии построения групп в эксперименте. (в лекции)
- •25. Зависимые и независимые выборки. Объем выборки, состав по полу, возрастной состав.(в лекции)
- •26. Этапы экспериментального исследования
- •27. Планирование экспериментального исследования. Классификация экспериментальных планов. Экспериментальные планы для групп испытуемых и для одного испытуемого: достоинства и недостатки.(в лекции)
- •28. Экспериментальные планы для одного испытуемого.
- •29. Внутригрупповые и межгрупповые экспериментальные планы.(в лекции)
- •30. Экспериментальные планы с одной независимой переменной.(в лекции)
- •31. Доэкспериментальные планы. Исследование единичного случая. План с предварительным и итоговым исследованием одной группы. Сравнение статистических групп.
- •Доэкспериментальные планы
- •32. Факторные экспериментальные планы. Многоуровневый эксперимент.
- •33. Понятие квазиэксперимента в психологии. Квазиэкспериментальные планы.
- •Квазиэкспериментальные планы
- •34. Экспериментальный план ex-post-facto.(в лекции) Планы eх-post-facto
- •35. «Естественный» и «социальный» эксперименты в психологическом исследовании.
- •36. Формирующий эксперимент. Лонгитюдный метод.
- •37. Психогенетическое исследование как вариант квазиэксперимента
- •38. Кросс-культурный эксперимент как вариант квазиэксперимента.
- •39. Компьютеризованный психологический эксперимент. Психологические исследования, опосредованные применением Интернета.
- •40. Результаты исследования. Обработка и интерпретация результатов исследования.
- •41. Результаты исследования. Основные формы представления и описания результатов.
- •42. Этические принципы проведения исследований человека.
Квазиэкспериментальные планы
Понятие квазиэкспериментального плана было введено Кэмпбеллом и Стэнли с целью преодолеть некоторые проблемы, которые встали перед психологами, желавшими исследовать поведение в несколько менее строгой обстановке, чем лабораторная. Квазиэкспериментальный план используется в исследованиях, в которых независимые переменные (элементы, влияние которых на результат измеряется в эксперименте) выбираются из естественной среды.
Иногда квазиэкспериментальные планы называют исследованиями ex post facto, или «как бы» исследованиями, поскольку сбор и анализ данных производят после того, как событие уже свершилось. Эти планы похожи на исследования в естественных условиях.
Частично логика этого плана заключается в том, что если бы у экспериментатора была возможность ввести независимую переменную в данной ситуации, то переменная была бы той же самой, что и естественно введенная переменная. Получается так, что экспериментатор как бы является ответственным за введение переменной.
Для участия в типичных психологических экспериментах сначала производится отбор испытуемых. Этот отбор бывает или случайным, или производится на основе неких четко определенных характеристик (например, отбирают моряков в возрасте от 19 до 25 лет). Затем вводится экспериментальная переменная, часто в полностью контролируемых лабораторных условиях.
Результаты эксперимента обобщаются на более широкий круг людей или в какой-либо форме применяются к реальной жизни. Но реальная жизнь протекает в естественных условиях, и порой бывает невозможно отобрать испытуемых для эксперимента и привести их в специально оборудованную лабораторию для точного измерения тех или иных параметров.
Как можно изучать в лаборатории нарушения общественного порядка? А если это возможно, то правомерно ли обобщать сделанные в результате эксперимента выводы на действительные события? Эти темы интересуют психологов-экспериментаторов и специалистов в области прикладной психологии и, безусловно, заслуживают самого пристального рассмотрения.
По существу, вопрос сводится к проблеме, что выводы, основанные на наблюдениях микромасштабной жизни (которую можно смоделировать в лаборатории), могут оказаться неприменимыми к макромасштабной жизни («реальной» жизни).
В экспериментальной психологии в лабораторных исследованиях мы имеем дело с находящейся под практически полным контролем обстановкой, называемой закрытой системой. Лабораторные условия имеют немало достоинств, и многие психологические эксперименты требуют именно такого строгого контроля над стимулами. Открытая система – это обстановка, над которой мы имеем слабый контроль или вообще такового не имеем, что, как правило, имеет место в реальном мире.
Мы выбрали пример квазиэкспериментального плана, использованного для изучения зависимости дорожно-транспортных происшествий от строгости правил дорожного движения.
После рекордного количества погибших в автомобильных катастрофах в штате Коннектикут несколько лет назад были приняты строжайшие меры против превышения скорости. После их принятия количество жертв в автомобильных авариях уменьшилось. Используя квазиэкспериментальный план, Кэмпбелл провел подробное изучение этого явления. После введения жестких мер борьбы с превышением скорости с 1955 по 1956 год произошло снижение количества смертельных случаев. Однако вполне возможно, что данные могут зависеть от множества других причин (например, могло быть улучшено состояние дорожного покрытия, в 1956 году могли быть лучше погодные условия по сравнению с 1955 годом, возможно, было улучшено обучение водителей). Тем не менее можно заметить, что количество погибших снижалось и после 1956 года.
Можно иначе взглянуть на эти данные, сравнив количество погибших на автодорогах в других подходящих для сравнения штатах. Хотя количество смертельных случаев с 1951 по 1959 год в этих четырех штатах несколько снизилось, темпы снижения этих показателей в Коннектикуте значительно выше, особенно после принятия в 1955 году жестких мер против любителей быстрой езды. Таким образом, результаты проведенного исследования дают основание предполагать, что эти меры привели к снижению количества жертв на автодорогах.
В данном случае никакой лабораторный эксперимент не мог бы адекватно проверить эффективность принятых в 1955 году жестких мер против превышения скорости. А ведь это очень важный вопрос, и есть множество других проблем реального мира, ждущих своего решения. В зависимости от обстоятельств и несмотря на заведомо невысокую точность этого типа исследований квазиэкспериментальный план все же позволяет делать достаточно обоснованные заключения.