Обучение орфографии

Пословица про английский язык «Пишем Манчестер, а читаем Ливерпуль». Говорит о буквах, которые передают несколько звуков. Орфографические ошибки неизбежны при изучении иностранного языка, однако их количество нужно сократить до минимума. И это возможно сделать если учесть определенные типологические группы сложностей и сформировать навыки самоконтроля у учащихся.

Домашнее Задание: Лингво: Католики и протестанты, История Британской монархии, Символы или королевские персоны.

На семинар: Население Великобритании. Этнический состав. Понятие «Желтый Лондон».

По теории и методике: Фрагмент урока по обучению чтению.

Упражнения для обучения технике письма.

Упражнение для обучения английской орфографии (младшая школа).

21.05.12. Типологические группы написания слов и возможные трудности

1.Написание на основе фонетического принципа.

2. Буква пишется, но не имеет звукового эквивалента. Речь идет о традиционных правилах чтения.

В английском языке гласные в сочетании с буквой r меняют звучание или долготу. При этом сама буква r не озвучивается. Есть определенные правила чтения буквосочетаний wr, wh, ght в начале, середине и конце слов. И существует огромное количество исключений из этих правил.

3.Типичные буквосочетания и передаваемые ими звуки. Существует список наиболее распространенных буквосочетаний. С гласными и согласными (ea, ee, oo, ei. ph, sh и другие). Основная трудность данной группы состоит в том, что здесь правила чтения могут изменяться. Один и тот же звук на письме может передаваться разными буквами и буквосочетаниями. Но в то же время и одна буква или буквосочетание может обозначать разные звуки. Например, звук [f] на письме может быть передан несколькими вариантами букв. Но при чтении эта буква может давать звук v.

4.Трудные словарные слова. Слова, правописание которых сложно объяснить, их просто надо запомнить. Часто это слова, которые либо имеют древний корень (daughter например), либо это заимствованы из других языков.

Упражнения и задания на формирование орфографических навыков.

1.Рифмовка слов.

2.Группировка слов на основе фонемных соответствий. Здесь можно предложить учащимся индивидуально, а еще лучше в парах или группах подобрать как можно больше слов, в которых есть определенный звук или фонема. Побеждает тот, чей список больше. При выполнении этого задания учащиеся могут пользоваться учебным словариком, словарями, а также другими справочными материалами.

Также задание: найдите в списке слова, которые имеют фонемы

3.Группировка слов на основе графемных соответствий. Выбор слов, в которых разные звуки передаются одной и той же графемой, т.е. учащиеся идут от звука к букве. Задание: среди данных слов найдите и выпишите те, в которых при написании будут буквосочетания – ou, oo, u, o, aw, ow. Слова можно дать в виде транскрипции или в виде перевода. Door, done, son, sun, noodles, look, love, loose.

4. Упражнение – вставить пропущенные буквы в словах.

5. Закончить начатые слова.

6. Найти ошибки в предложенных словах.

7. Списать слова.

8.Зрительный диктант или самодиктант.

9. Словарный (контрольный) диктант. Считается, что диктанты на правописание не могут быть заданиями открытого типа. Однако диктанты на самом деле могут быть интересной формой работы. Пример словарного диктанта по теме «Одежда» - Напишите, что вы надеваете, когда выходите на улице зимой. Напишите названия тех предметов одежды, которые могут носить только мальчики или только девочки. Соберите вещи на курорт и перечислите их. Что вы оставляете в школьной раздевалке, когда приходите в школу.

Обучение различным формам записи.

Данный этап является подготовительным этапом перед обучением письменной речи как таковой. Данный этап характеризуется тем, что письмо выступает одновременно и средством и целью обучения. Необходимо учить детей выполнению следующих заданий: подготовить доклад, сообщение по теме, написать деловое письмо. Учителю следует задуматься, умеет ли ученик рационально работать с источниками, выделять ключевую информацию, делать выписки, составлять план или тезисы, сокращать текст и расширять текст, логически связывать и грамотно оформлять мысль.

В англоязычной и общеевропейской культуре обучению письму уделяется значительное внимание. Делается это последовательно – от стадии записи идей, ключевых предложений, все возможных трансформаций текстов к написанию собственных речевых произведений, различных по объему и характеру.

У российских школьников тоже нужно формировать письменные речевые навыки, поскольку упражнения, используемые для этого носят полифункциональный характер и решают несколько взаимосвязанных задач обучения и языку и речи.

Упражнения по формированию навыков записи:

- Списывание с дополнительных заданий. Учащиеся списывают текст с доски или из УМК, раскрывая скобки, вставляя пропущенные слова, заменяя выделенные слова на синонимы. Рациональному списыванию текста необходимо обучать специально. Если ученик списывает слово за слово, то возможно он не уверен в написании, или у него недостаточно развита зрительная память, либо плохая моторная реакция.

- Выписывание из текста или записывание со слуха при аудировании. Например выписывание ключевых слов, выписывание ответов на вопросы, выписывание доводов в защиту или опровержение предложенных утверждений. Выписывание основных идей. Выписывание примеров на употребление конкретных слов или конкретных грамматических конструкций. Выполнение таких заданий одновременно способствует развитию навыков поискового чтения, умения выделять главное. Умение аргументировать свой выбор со ссылкой на источник.

- Упражнения на трансформацию. Учитель развивает умение перестроить фразу, легко найти замену слову, передать одну и ту же мысль различными способами, что способствует развитию речевых навыков и на иностранном, и на родном языке (грамматические, лексические, синтаксические трансформации).

28.05.12. Упражнения на нахождение в предложениях и текстах ошибок, связанных с нарушением лексических, грамматических и стилистических норм употребления.

И на русском языке обучаемые не всегда обращают внимание на отличие письменной речи от устной. Недостаточно учитывают степень формальности общения. Стоит обратить внимание на особенности оформления тех или иных письменных текстов, на их отличия от аналогичных устно-речевых произведений, а также аналогичных текстов на родном и иностранном языках. Например «Найдите ошибки в приведенных ниже предложениях». Скажите, являются ли они лексическими, грамматическими или стилистическими.

Упражнения на логическое развитие замысла.

Такие задания, как:

- Задания на завершение предложений.

- Составление вопросов к имеющимся ответам и наоборот.

- Задания на соединение разрозненных частей предложения или текста в логическом порядке.

- Задания на предвосхищение окончаний текста, который был прочитан или прослушан лишь частично.

Упражнения на сжатие текста.

Это необходимость увидеть ключевую мысль и отбросить второстепенные детали. Поскольку без данного навыка невозможно работать со справочной литературой, невозможно писать конспекты, творческие письменные работы. Это задания на составление плана текста, тезисов, формулирование основной мысли.

Для детей на начальном этапе выделять основную мысль лучше начиная с уровня предложений, абзаца, микротекста.

Упражнения на расширение текста.

Расширение может идти по линии добавления прилагательных, глаголов, придаточных предложений, просто самостоятельных предложений, абзацев и т.д.

Составление плана-конспекта или графической схемы-опоры ответа.