Обучение говорению

Говорение – самый сложный вид речевой деятельности. Выступает в двух формах – монологическая и диалогическая. Монологическая речь – речь одного лица, состоящая из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единой целью высказывания.

Операции при монологической речи:

• Для построения монолога необходимо принятие предмета сообщения – т.е. определить, о чем говорить.

• Происходит «инвентаризация» языковых средств и отбор тех средств, которые необходимы для построения высказывания.

• Затем происходит логическое построение высказывания, в соответствие с замыслом.

Монолог помогает рассказать о себе, описать предмет, сделать сообщение по теме.

Диалог – процесс общения двух людей, в котором каждый из них выступает в роли слушающего и говорящего.

Для диалога необходимо формирование ряда умений:

Стимулирование собеседника на высказывания, т.е. побудительные вопросы.

Реагирование на речевой стимул

Развертывание реплики ответа для придания высказываниям характера беседы.

Диалогическая форма общения в начальных классах предполагает: умение приветствовать собеседника, вежливо прощаться. Умение представить кого-то кому-то. Согласие и несогласие к выполнению действий. Умение поздравить с праздником, выразить сожаление или извинение. Выражение разных эмоций – радость, восторг, удовольствие, неудовольствие. На начальном этапе при говорении большое внимание должно уделяться произношению звуков, обязательно ударению, интонации, паузам.

Обучение письму

Письмо – овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме. Графика – в начальной школе принято обучать детей полупечатному шрифту. В спецшколах изучаются уже и письменные буквы.

Процесс обучения письму:

- Учитель дает графический образ буквы

- Медленно пишет букву на доске.

- Ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя по точкам, а потом свободно.

В каждом УМК есть упражнения на написание букв. В русском и английском алфавитах есть буквы сходные по написании, буквы частично совпадающие по написанию, с незнакомым начертанием.

Орфография – это правописание или система правил, использования письменных знаков при написании конкретных слов. Тренируется путем игр, упражнений, диктантов. Учащиеся испытывают трудности в освоении звуко-буквенных соответствий в английском языке. Например буква A может передавать 7 фонем, а звук f передается несколькими сочетаниями букв.

14.11.11 Аспекты обучения иностранным языкам (фонетика, грамматика, лексика, орфография)

Формирование фонетических навыков речи

Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения, надо знать не только произношение, надо не только произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах и предложениях. В естественной языковой среде это происходит одновременно. В условиях не языковой среды на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков, следует уделить значительное внимание.

Все произносительные навыки можно разделить на 2 большие группы:

1) Ритмико-интонационные навыки – предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков выдает изучающих иностранный язык как иностранцев. Научить произносить звуки легче, чем научить правильно интонировать. Смысл высказывания может кардинально меняться с помощью интонации, ударения и паузации. Это все составляет часть социолингвистической компетенции. You have already been there, haven`t you? Если интонация идет вниз, это полная уверенность. Если вверх, это скорее вопрос. Неуверенность. They are nice people, aren`t they?

2) Слухо-произносительные навыки – делятся на аудитивные и собственно произносительные. Аудитивные (слуховые) предполагают операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и так далее. А произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать (произносить) звуки и соединять их в словах, в словосочетаниях. Требуют правильного ударения, паузации и интонирования.

Произношение в английском языке является «визитной карточкой». Не носители языка овладевают «поставленным произношением».

2 подхода к обучению фонетике:

Артикулярный подход – начал формироваться одним из первых. Основоположники – Грузинская, Колосов. Одни из первых лингвистов, которые стали придавать большое значение формированию фонетических навыков. Согласно их теории выделяются 3 основные группы фонем: совпадающие в обоих языках, не совпадающие и частично совпадающие. Третья группа является самой трудной группой для обучения. Также много проблем при освоении звуков создают гласные звуки. Sheep or ship. Проблема с дифтонгами – дети могут не слышать различия двойных звуков.

Основные положения этого подхода:

- Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков. А для этого необходим вводный фонетический курс.

- Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.

- Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.

- Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно

Этапы:

1 этап. Ориентировка – учащийся знакомится с тем, в каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука.

2 этап. Планирование

3 этап. Артикулирование.

4 этап. Фиксирование. Сохранение органов артекуляции в нужном положении.

5 этап. Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в комбинации с другими звуками, в словах, словосочетаниях. Совсем не обязательно знать значение произносимых слов.

Плюсы данного подхода: создание системы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции.

Недостатки: фонетический курс отнимает много времени. Отсутствует чистота произносительного навыка.

Акустический подход

При акустическом подходе упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. Чистоте фонетического навыка не придается особого значения. Как правило этот подход актуален в условиях краткосрочного и быстрого обучения языку.

Велик процент ошибок при формировании фонетических навыков.

Дифференцированный подход

Грамотное сочетание двух предыдущих подходов. Предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. В этом подходе большое внимание уделяется аудированию. Это специально адаптированная дидактическая речь учителя и диктора. Способы произношения в данном подходе из артекуляцинного подхода. Объяснение однако дается без специальных терминов. Большое значение уделяется транскрипции.

Шеварденидзе. «How to speak English without Russian acЦent».

Обучение фонетике на начальном этапе изучения иностранного

С 2003 года обучение иностранному языку в общеобразовательных школах было введено со второго класса. Этот этап является самым трудным и ответственным. В современных УМК постановка звуков, обучение лексике, грамматике, идут одновременно.

My name is Helen. Эта структура обыгрывается с русскоязычными героями. Потом выделяются звуки в словах. Контекст – слово – звук. А учащиеся идут в обратном порядке – сначала изучают звук, потом слово, а потом контекст.

При обучении фонетике дети используют дифференцированный подход и аналитико-имитативный метод.

Лебединская Б.Я. «Фонетический практикум по английскому языку».

21.11.11.

Произнесение русских скороговорок на английский манер.

Упражнения на воспроизведение. Повторение словосочетаний, слов, речевых структур за учителем или диктором. Хоровое проговаривание. После хорового – индивидуальное проговаривание. Уделять внимание правильному произношению звуков, ударению, ритму, паузе и интонации. Обязательно учить детей работе с магнитофоном.

Нужно устанавливать звукобуквенные соответствия – с помощью карточек со звуками и буквами. Нужно соблюдать последовательность изучения букв.

Первыми изучаются согласные. Звуки m, n, s, b, p, d, t, f, v, k, h. Далее идут звуки g, j и т.д.

Детей необходимо обучать чтению транскрипции. Писать транскрипцию не обучаем.

Работа над фонетикой на среднем и старших этапах обучения

Необходимо поддерживать сформированные навыки и совершенствовать их. Идет освоение новых ритмико-интонационных моделей. Аудирование не только академической речи, а с живой, аутентичной речью. Показываются различные акценты и диалекты. Важна фонетическая зарядка.

Виды фонетических зарядок

1) чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, скороговорок.

2) в старших классах – чтение сложных в фонетическом отношении частей предложения, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала и конца.

3) слушанье с целью определения фонетических ошибок.

4) распознавание диалектов

5) определение отношения к кому-либо, чему-либо по интонации.

6) произнесение одной и той же фразы с различной интонацией.

7) повторение в паузу за диктором или за учителем.

8) синхронный повтор.

9) узнавание слов со слуха.

19.12.11.

Фрагменты уроков по лексике, фонетике, грамматике. Речь учителя на английском. Остальное на русском. Соблюсти этапы урока.

Формирование лексических навыков речи

Необходимо научить учащихся «знать слово» - знать его звуковую оболочку и знать его графическую форму. И конечно же знать его лексическое значение.

Трудности освоения лексики в английском языке:

- в английском языке много многозначных слов.

- большое количество предложных словосочетаний – словосочетание в зависимости от предлога может полностью менять значение.

- необходимости учета коннотации – оттенка значения. Объяснять, что есть положительный, отрицательный и нейтральный оттенок.

- необходимость знания коллокации – сочетаемости слов. Например to make a mistake, to make money (не do!). To do homework.

При обучении лексике нужно расширять семантические поля.

Семантическое поле – это совокупность явлений или область действительности, имеющая в языке соответствия в виде тематически объединенной совокупности лексических единиц.

Так же это совокупность слов и выражений, образующих тематический ряд и покрывающих определенную область значений.

Например, семантическое поле времени: сутки, месяц, год, неделя, день, ночь, час, наречия – давно, недавно, скоро и так далее.

Слова новые нужно вводить не изолированно, а в определенном контексте, словесном окружении. Т.е. использовать обширные ассоциативные связи слова.

Самое главное – обеспечивать проблемный характер речевой установки. Составляются карты-схемы изучения темы.

Карта-схема изучения темы природы.

Стихии, времена года, люди. Возможно еда, космос. Цвета в природе.

Природа

Ж ивая и неживая природа Флора и фауна

Необходимо соединять смежные семантические поля. Чем дальше поля расходятся друг от друга, тем выше уровень владения лексикой.

1. Соединить лексические поля: животные и музыкальные инструменты. Басня Крылова «Квартет», книга «Простоквашино», кот играл на гитаре и балалайке. «Бременские музыканты». Либо животные, звучащие как музыкальные инструменты.

В каких литературных произведениях животные играли на музыкальных инструментах? Объяснить, почему именно эти животные играли на инструментах.

2. Микросистемы - ?

Актуализация выбранной лексики и максимальная ротация приводит к расширению активного словаря.

Способы семантизации (объяснение значения) новой лексики: в приоритете беспереводные способы. Самый простой способ – использование наглядности, картинок в первую очередь.

В начальной школе можно использовать предметную наглядность – конкретные предметы. Изобразительная или образная наглядность – карточки с изображениями, а также схемы. Также наглядность действием (похлопайте в ладоши), звуковая наглядность.

Наглядность по контексту может применяться.

Видеонаглядность – слайды на проекторе.

Семантизация с помощью синонимов и антонимов. Учет исторических связей в языке.

Семантизация с помощью известных способов словообразования. Парадигма – группа слов одного корня. Словосложение. Конверсия (переход в другую часть речи).

Семантизация – простой перевод. Перевод часто употребляется, когда мы не можем точно передать значение данного слова. Используется на старшем этапе обучения в школе. Часто требуется перевод-толкование. Безыэквивалентная лексика – лексика, не имеющая перевода в иностранном языке. В этом случае требуется перевод-толкование.

Семантизация способом поиска слова в словаре. Звуязычный словарь. Необходимо учить детей пользоваться словарями. Объяснять, что слово может иметь несколько значений.

Развитие языковой догадки через контекст (определения на иностранном языке).

Система лексических упражнений

Строится от простого к сложному, идет сначала на уровне слова, потом на уровне словосочетания, а затем на уровне предложения и сверхфразового единства.

Упражнения на уровне слова: Say it in one word. Подобрать синонимы и антонимы к данному слову.

Задание: 1september.ru образец конспекта урока для начальной школы. По формированию фонетических представлений. Знакомство, отработка какого-то звука.

Конспект по формированию лексического навыка (отработка лексики), либо по введению и семантизации лексики.