- •1. Педагогика как наука. Роль воспитания в развитии общества.
- •2. Система педагогических наука. Связь педагогике с другими науками.
- •3. Методы педагогических исследований, как факторы развития педагогической науки.
- •4. Цели и задачи дошкольной педагогике.
- •5. Программа воспитания и обучения в детском саду. История создания, принципы построения.
- •6. Современные образовательные программы.
- •7. Контроль за нервно – психическом развитии детей раннего возраста. Значение и содержание контроля.
- •8. Значение, задачи и обоснования необходимости воспитания с первых дней жизни.
- •9. Закономерности развития детей раннего возраста.
- •10. Дидактические принципы проведения занятий с детьми раннего возраста.
- •11. Организация и режим занятий с детьми раннего возраста.
- •12. Режим дня в группах раннего возраста, понятие значение и параметры.
- •13. Правила проведения режимных процессов в группах раннего возраста.
- •14. Адаптация ребёнка с условиям дошкольного учреждения, факторы и уровни адаптации.
- •15. Работа воспитателей и родителей по обеспечению адаптации ребёнка к дошкольному учреждению.
- •16. Значения и задачи физического воспитания.
- •17. Условия и приёмы формирования культурно – гигиенических навыков у дошкольников.
- •18. Воспитательно-образовательная работа в первой половине дня.
- •19. Воспитательно-образовательная работа во второй половине дня.
- •20. Понятие о развитии личности закономерности, факторы, влияющие на развитие личности.
- •21. Развитие и воспитание детей первого года, ведущие линии развития.
- •22. Развитие и воспитание детей второго года жизни, ведущие линии развития.
- •23. Развитие и воспитание детей третьего года жизни, ведущие линии развития.
- •24. Основные педагогические понятия.
- •25. Современная система образования.
- •26. Оценка группы развития детей раннего возраста.
- •27. Задачи умственного воспитания дошкольников.
- •28. Сенсорное воспитание дошкольников.
- •29. Принципы обучения дошкольников.
- •30. Методы и приёмы обучения дошкольников.
4. Цели и задачи дошкольной педагогике.
Объектом специальной дошкольной педагогики является специальное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
Субъектом специальной дошкольной педагогики является ребёнок с ограниченными возможностями.
Предмет специальной дошкольной педагогики — теоретические основы специального дошкольного образования, что включает в себя изучение особенностей развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также выбор конструктивных направлений, средств, условий организации образовательного процесса; практические основы специального дошкольного образования, которые обеспечивают коррекцию психофизического развития, компенсацию нарушенных функций организма, социальную адаптацию, личностную реабилитацию и интеграцию для достижения максимального развития потенциальных возможностей.
Цель специальной дошкольной педагогики — осуществление коррекции отклонений в развитии, их компенсация; абилитация и реабилитация (социальная и личностная).
Специальная дошкольная педагогика решает целую систему задач:
· Учитывать коррекционные и компенсаторные возможности ребёнка с отклонениями в психофизическом развитии в соответствии со структурой дефекта.
· Разрабатывать принципы, методы, технологии.
· Разрабатывать и реализовать индивидуальные коррекционно-педагогические программы.
· Осуществлять процессы интеграции детей с нерезко выраженными нарушениями в системе дошкольного образования.
· Разрабатывать методические рекомендации по профилактике возникновения нарушений развития в период дошкольного детства.
· Осуществлять психолого-педагогическую подготовку детей с проблемами в развитии к школьному обучению в структуре общего образования.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду. История создания, принципы построения.
6. Современные образовательные программы.
7. Контроль за нервно – психическом развитии детей раннего возраста. Значение и содержание контроля.
Нервно-психическое развитие — один из критериев здоровья, поэтому, определяя группу здоровья, обязательно учитывают уровень развития ребенка. В нашей стране показатели нервно-психического развития детей первых трех лет жизни разработаны в 20 — 30-х годах XX века в клинике проф. Н.М. Щелованова. В дальнейшем они многократно перерабатывались и дополнялись (1-й год жизни — Э.Л. Фрухт, 2-й год жизни — К.Л. Печора, 3-й год жизни — Г.В. Пантюхина) под руководством проф. Н.М. Аксариной. В 70-е годы эти авторы впервые у нас разработали методы диагностики, тесты для проверки развития детей в поликлинике, в доме ребенка, в яслях. С 1975 г. диагностика внедрена в деятельность детских поликлиник и дошкольных учреждений.
8. Значение, задачи и обоснования необходимости воспитания с первых дней жизни.
9. Закономерности развития детей раннего возраста.
Основными являются закономерности, влияющие на качество, эффективность воспитания, которое зависит от: воспитательных отношений, ответственности целей и организационных действий для достижения этой цели, ответственности социальной практики, совокупности действий, объективных и субъективных факторов, интенсивности воспитания, активности его участников, эффективности сопровожу его процессов (развития и образования), качества воспитательного влияния, соединение педагогического влияния и уровня развития вербальных и сенсорных процессов воспитанников, интенсивности и качества общения между воспитанниками.