26.Феномен интеллектуальной инициативы (д.Б.Богоявленская).

Эксперименты Богоявленской показали, что для различных людей характерна разная степень интеллектуальной активности. Ей разработан специальный метод «Креативное поле». В качестве примера рассмотрим методику «Цилиндрические шахматы» (шахматная доска склеивается, и вместо плоскости представляет собой цилиндр). Испытуемые получают инструкцию: решать предлагаемые экспериментатором задачи: «белые начинают и дают мат в 2 хода», «поставить черным мат в 3 хода» и т.п. Оказалось, что люди действуют по-разному. Испытуемые разделились на 3 группы: репродуктивы, эвристы, креативы. Репродуктивы решали серию задач, не выходя за рамки инструкции. Креативы после нескольких поисковых ходов прекращали решение «чужих», извне сформулированных задач и выдвигали свои «исследовательские цели», направленные на понимание новой реальности (свойств цилиндрических шахмат). На вопрос «зачем?», креативы отвечали: «Просто интересно». Показательно, что если сначала креативы проигрывали репродуктам во времени и в числе решенных задач, то затем начинали существенно выигрывать у них, так как добыв новые знания о новой сфере реальности сумели эффективнее решать данный класс задач. Эвристы находились между двумя этими группами. У эвристов познавательная деятельность разворачивалась только в объеме, необходимом для решения конкретной задачи. .

Проблеме самоинициации мышления посвящен большой цикл исследований Д. Б. Богоявленской. Разработав специальные методики «креативное поле» (например, цилиндрические шахматы — доска склеивается и вместо плоскости представляет со­бой цилиндр), Д.Б. Богоявленская создала возможность для прояв­ления в эксперименте феномена «интеллектуальной активности». Испытуемые должны были решать предложенные экспериментато­ром задачи, но сама предметная область стала новой и приобрела такие свойства, что часть испытуемых (они были названы креативы) прекращала решение «чужих» задач, выдвигала собственные «исследовательские цели» и начинала самостоятельную познава­тельную деятельность, направленную на понимание новой реально­сти (свойств цилиндрических шахмат).

27.Проблема инициации мышления при выполнении другой деятельности. Неосознаваемое (интуитивное) мышление. Эксперимент в.Е.Клочко.

В экспериментах В.Е. Клочко испытуемым давали текст и просили найти и исправить орфографические ошибки, допущенные в тексте (1 группа) или запомнить текст (2 группа). Экспериментатор вел протокол рассуждения вслух и записывал КГР (изменение кожного сопротивления) как показатель эмоциональных процессов. В тексте была замаскирована содержательная ошибка: в одном месте он противоречил законам физики, при этом знаний у испытуемых было достаточно, чтобы обнаружить ошибку. Испытуемым о противоречии не сообщалось.

Одни участники эксперимента просто выполнили задание (кривая КГР при этом была стабильной). У другой части испытуемых (50% из первой группы и 80% из второй) при чтении фрагмента текста с противоречием КГР резко падала. Испытуемые первой группы, у которых наблюдалось изменение КГР, после окончания задания чувствовали что «в текст было что-то не так», но, что именно не знали. Большинство испытуемых второй группы, у которых наблюдалось «эмоциональное обнаружение проблемы» (так Клочко назвал этот феномен) при воспроизведении текста фрагмент с нарушением физического закона не повторяли. Они или пропускали неправильную часть, или непроизвольно исправляли ее (но сам факт наличия противоречия они не осознавали). И только 15% участников, обнаруживших проблему на эмоциональном уровне, прекратили выполнять прежнее задание и задумались о том, что же не так в тексте, то есть произошло осознание противоречия и начался его анализ. Эмоциональная активация послужил сигналом для инициации мыслительной деятельности, развернулся мыслительный процесс.

В завершение эксперимента всем испытуемым, у кого КГР отметило противоречие, давалась дополнительная инструкция «найти противоречие в тексте». Все 100% испытуемых сразу обратились к нужному фрагменту в тексте.

Таким образом, эмоциональная активация, являясь одним из компонентов интуиции, может как вызывать и направлять функционирование неосознаваемых мыслительных процессов, так и выступать механизмом, инициирующим актуалогенез процессов мышления на уровне сознания.

Инициация — комплекс действий, посредством которых совершается и формально закрепляется смена социального статуса индивида, происходит включение его в какое-либо замкнутое объединение, приобретение им особых знаний, а также функций или полномочий

Интуитивное мышление - один из видов мышления. Характерен быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, мало осознанностью. Часто мышление интуитивное противопоставляется мышлению дискурсивному (производится последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на базе связных логических рассуждений, где каждый последующий шаг обусловлен результатами предыдущих).

Важным направлением исследования целеобразования являет­ся анализ первичной инициации мыслительной деятельности, пе­рехода от немыслительной деятельности к собственно мыслитель­ной. В. Е. Клочко были разработаны оригинальные методики, позволившие изучить роль эмоциональных оценок в этом процес­се. Одна из его методик заключалась в следующем. Испытуемым предлагался специально составленный текст, заключающий в себе в скрытом виде противоречие, на основе которого может быть сформулирована задача физического содержания. Эмоциональная оценка указывает зону противоречивых элементов, в которой нужно ис­кать конкретное противоречие. Темп чтения при выполнении ин­струкции «запомнить содержание» и темп чтения при поиске противоречия у некоторых испытуемых практически не отличался, только во втором случае он прерывался гипотезами испытуемого о возможном противоречии. Этот факт является подтверждением тому, что вовсе не каждый элемент становится объектом исследований на противоречивость. Остановка в чтении наступает вме­сте с поступлением сигнала, предупреждающего человека о появ­лении «подозрительного» элемента. Вторая методика В. Е. Клочко состояла в модификации методики Н. Л. Элиава (в которой требовалось догадаться, как сле­дует прочесть слово с пропущенными буквами: например, что слово «осел» можно прочесть как «осел», а не как «орел»), Модификация заключалась в добавлении непрерывной и синхрон­ной регистрации речевого рассуждения, КГР и ЭКГ. Проанализировано 24 случая прекращения чтения текста в связи с тем, что испытуемые не могли сразу (или вообще) вставить пропущенные в словах буквы таким образом, чтобы получилось связанное предложение. Репродуктивная деятельность (чтение) в этих случаях превращалась в поисковую деятельность. Случаи остановок в чтении в связи с переходом на новую цель (поиск значения слова) сопровождаются ростом величины кожного сопротивления, развивающимся вслед за остановкой с не­значительным (1—3 с) латентным периодом. В ходе остановок наблюдались ярко выражен­ные эмоциональные состояния (проявляющиеся интонационно, в мимике и т. д.), позволяющие производить сопоставление их с успешностью деятельности и соответствующими проявлениями на КГР и ЭКГ. Третья методика В. Е. Клочко заключалась в следующем. Испытуемым предъявляются изображения. Под предлогом про­верки наблюдательности им предлагают наиболее полно расска­зать содержание изображений. Всего предъявлялось 30 изобра­жений, объединенных в группы по три изображения в каждой, связанных общей идеей. Предъявление рисунков производилось по кадрам. Сначала демонстрировался правый кадр группы. Пос­ле рассказа испытуемого о содержании увиденного открывался второй кадр, но первый не убирался. После рассказа по второму кадру и двум предыдущим добавлялся третий кадр и следовал рассказ по третьему кадру. Инструкция не требовала установле­ния связи между кадрами. Часть групп содержала противоречи­вые изображения. Установить наличие противоречия можно толь­ко в процессе установления связей между кадрами в группе, соотнесения их между собой. Показано, что неформальная структура ситуации (смысловая и ценностная) не только меня­ется, но и сама является источником изменения критериев оцен­ки (целеобразование и др.). Установки актуализируются моти­вами, целями, условиями, а оценки участвуют в самом процессе актуализации мотивов, образования целей, выделения собственно условий из всей ситуации деятельности. Установки «отвечают» за удержание направленности движения деятельности, оценки участ­вуют в формировании направленности. Оценки, формируясь в хо­де реализации установок, репрезентируют новые цели, которые, постепенно опредмечиваясь, переключают на себя деятельность и актуализируют новые установки на фоне продолжающихся по «инерции» реализации прежних установок, что приводит в конеч­ном счете к их снятию.

Разработанные В. Е. Клочко методики исследования инициа­ции мышления реализовали следующий принцип: в материал, ис­пользуемый в эксперименте, закладывались возможности для создания «противоречия мысли с объектом», но такие возмож­ности, которые не являлись бы непосредственной преградой для актуальной деятельности с материалом. Можно сказать, что им исследовалась инициатива еще более «высокого» уровня, чем в опытах Д. Б. Богоявленской, в которых испытуемые выходят за рамки требований мыслительной же задачи, поставленной экспериментатором (и принятой испытуемым).