31.Теории мышления. Гештальттеория.

Первичным и главным содержанием всякого психического процесса с точки зрения гештальттеории являются не отдельные элементы, но некоторые целостные образования - конфигурации, формы, или гештальты. Мышление (с точки зрения гештальттеории) – внезапное понимание (не подготовленное предыдущей аналитической деятельностью) существенных отношений в проблемной ситуации.

В результате систематического экспериментального исследования интеллектуального поведения антропоидов В. Кёлер пришел к выводу о существовании у высших обезьян разумного поведения "того же самого рода, что и у человека", он абсолютизировал сходство и недооценил принципиальное качественное различие между поведением антропоидов и мыслительной деятельностью человека. В. Кёлер характеризовал интеллектуальное поведение как внезапное, независимое от предшествующей деятельности и совершенно противоположное "пробам" как случайным актам. Сам механизм "разумного" (в противоположность случайному) решения задачи заключается, по В. Кёлеру, в следующем: в оптическом поле организма существенные элементы ситуации образуют единое целое, гештальт; элементы ситуации, входя в этот гештальт, приобретают новое значение, зависящее от того места, которое они занимают в гештальте (подобно сенсорным структурам); образование гештальтов из существенных элементов ситуации совершается под влиянием некоторого напряжения, возникающего у организма в проблемной ситуации.

Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в новых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях. Решение задачи выступает как гештальт, как целостное образование, которое определяет конкретные шаги.

Работы представителей гештальтпсихологии внесли вклад в переосмысливание предмета психологии мышления и методов его исследования. Психолог, изучающий мышление, обращается теперь не только к мышлению своего коллеги, но и к разуму его далеких предков - антропоидов. Применительно к человеку был введен метод "думания вслух", а также метод наводящих задач (систематических "подсказок"). Работы представителей гештальтпсихологии поставили ряд принципиальных вопросов психологии мышления: вопросы о специфике творческого (или продуктивного) мышления, о том, как создается новое в процессе мышления, о роли прошлого опыта при решении задач, о соотношении мышления и знания, постепенного и внезапного (дискретного и непрерывного) в процессе решения задач. Именно представителям гештальтпсихологии (в большей степени, чем О. Зельцу) принадлежит заслуга внедрения идеи функционального развития в психологическое изучение мышления, а тем самым и в психологию в целом. Решение одной и той же задачи состоит из качественно различных фаз - фазы нахождения принципа, основной идеи решения и фазы ее проверки или реализации ("функциональное" и "окончательное" решение задачи, по Дункеру). Функциональное развитие выражается не только в том, что процесс состоит из качественно разнородных фаз, но и в том, что одни и те же элементы ситуации имеют разное значение для испытуемого на разных этапах решения задачи. Именно с этим и связано явление переструктурирования.

В этом подходе мышление понимается как переструктурирование гештальта. Центральным положени­ем данной школы было следующее: первичным и главным содер­жанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы — ощущения, но некоторые целостные образования — кон­фигурации, формы, или гешталъты. Главным объектом эксперимен­тального изучения у представителей данного направления было восприятие. Сам механизм «разумного» (в противоположность случайному) решения- задачи заключает­ся, по В.Кёлеру, в" следующем: в оптическом поле организма су­щественные элементы ситуации образуют единое целое, гештальт; элементы ситуации, входа в этот гештальт, приобретают новое значение, зависящее от того места, которое они занимают в гештальте; образование гештальтов из существенных элементов ситуации совершается под влия­нием некоторого напряжения, возникающего у организма в про­блемной ситуации. Сущность решения за­дачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерми­нированного восприятием его в новых отношениях. Решение за­дачи выступает как гештальт, как целостное образование, кото­рое определяет конкретные шаги. Гештальтисты, напротив, не отрицая прошлого опыта, видели решающий фактор в организации условий задачи, под­черкивали, что само по себе наличие достаточного прошлого опыта еще не обеспечивает решения задачи. Прошлый опыт может ока­зать и тормозящее влияние на решение новой задачи, что связано с «функциональной фиксированностью» используемых в реше­нии предметов. Некоторые психологи этой школы использовали термин направление, с которым связывали влияние прошлого опыта. Направление — это как бы общий подход к задаче, предваритель­ная ориентация, круг вычленяемых отношений между компонен­тами условий задачи. Применительно к человеку был введен метод «думания вслух», а также метод наводящих задач (систематических «подсказок»). Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в новых отношениях. Представителям гештальтпсихологии принад­лежит заслуга внедрения идеи функционального развития в психо­логическое изучение мышления. Решение одной и той же задачи состоит из качественно различных фаз — фазы нахождения принципа, основной идеи решения и фазы ее проверки или реализации - одни и те же эле­менты ситуации имеют разное значение для испытуемого на раз­ных этапах решения задачи.