19.Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).

Научение – это прижизненное овладение сложными и разноплановыми способами деятельности. В основе научения лежит механизм образовании связи (ассоциации) между несколькими совпадающими во времени и пространстве стимулами или реакциями организма (ассоциативное научение). Отдельно рассматривают когнитивное научение. По степени активности организма в процессе научения выделяют научение реактивное (организм непроизвольно реагирует на воздействия) и научение оперантное (организм сам инициирует активное взаимодействие со средой).

Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый Павловым. Механизм формирования условного рефлекса – образование ассоциации между стимулом, вызывающим безусловную реакции, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом.

При оперантном научении награда следует не за сочетанием безусловного и условного стимулов, а зависит от правильной реакции организма (пример: Торндайк с «проблемным» ящиком, чтобы выбраться из него надо было кошке нажать на педаль).

Скиннер предложил метод научения с помощью последовательных приближений. Суть метода: экспериментатор разбивает весь путь решения на этапы, награда следует за правильным выполнением каждого этапа.

К оперантному научению Скиннер относил все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление.

Альберт Бандура предложил концепцию научения через наблюдение. Бандура разделял чистое подражание и викарное научение. В отличие от чистого подражания при викарном научении субъекты осознаю последствия действий, которым они подражают.

По степени активности организма в процессе научения выделяют реактивное научение, при кот. организм непроизвольно реагирует на внешние воздействия, и оперантное научение, при кот. организм сам инициирует активное взаимодействии со средой.

Примеры реактивного научения: импринтинг и классический УР. Второй был открыт в 1903году Павловым. Механизмом формирования УР является образование ассоциаций между специфическим стимулом (БС), вызывающим безусловную реакцию, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом (УС). Динамика УР включает в себя 3 основных явления:

1.угасание УР - если в течение длит. срока не происходит повторного сочетания УС и БС, УР угасает;

2.генерализация УС – УР начинает вызываться не только самим УС, но и похожими стимулами;

3.дифференциация УС – процесс обратный генерализации – при опр. условиях стимул может приобретать все более узкое значение. Важная особенность УР – обусловливание второго порядка – после прочного закрепления связи УС с УР УС может быть вторичной «безусловной» основой для формирования новых УР – можно сформировать целую цепочку рефлексов.

Оперантное научение (ОН) еще называют инструментальным УР. При ОН награда следует не автоматически за сочетанием БС и УС, а зависит от правильной реакции организма. Ранние изучения ОН проводил Торндайк (кошка в «проблемном» ящике, из кот. она должна выбраться, нажав на кнопку – метод проб и ошибок). Он вывел з. эффекта – реакция, за кот. следует награда, закрепляется в поведении – т.е. научение основано на постепенном закреплении эффективных действий и отмирании неэффективных. Концепция Торндайка была развита Скиннером, который подверг критике случайный характер нахождения верного решения. Он предложил метод научения (формирования реакций) с помощью последовательных приближений – экспериментатор разбивает весь путь решения на несколько этапов, и награда следует на за правильным решением, а за каждым верным шагом. Скиннер разработал метод программированного обучения в школе, при котором к детям используется описанный подход. Также он провел классификацию видов наград = подкреплений; главное – соц. подкрепление, а не физиологическое.

Другую концепцию научения – через моделирование (а не через ответные последствия действий) – предложил Бандура. Этот тип научения называют научением путем наблюдения или теорией соц. научения, т.е. многие способы поведения основываются на наблюдении за поведением других представителей общества. Бандура выделяет два вида научения через наблюдение:

1.чистое подражание – копирование поведения без осознания его последствий (большая роль в раннем развитии детей);

2.викарное научение (от лат. заместительный) – подражание с осознанием последствий. Эксперименты: демонстрация различных видеофрагментов в трех группах детей. Первое видео – вознаграждение агрессивного поведения; второе – наказание агрессивного поведения; третье – мирное поведение – соответствующие изменения в поведении. Викарное научение можно отнести к когнитивному научению (внутренние изменения (др. пример: инсайт) ≠ поведенческое научение – внешние изменения). Представителем когнитивной концепции научения (научение = приобретение нового знания ≠ простое изменение поведения) являлся Толмен (бихевиорист). В рамках бихевиоризма проведено множество исследований когнитивных крат (отражение пространственного соотношения объектов) голубей и крыс (эксперименты с лабиринтами: крыса ориентируется не на механическую последовательность реакций (направо -прямо- налево...), а на представление о планировке лабиринта).

Человеку свойственно научение через рассуждение. Наличие сознания позволяет создавать модели мира, «проигрывать» различные версии событий.

20.Научение. Теория научения Н.А.Бернштейна. Принципы: упражняемости, повторения без повторения, сенсорных коррекций.

Научение – это прижизненное овладение сложными и разноплановыми способами деятельности.

Бернштейном была предложена теория формирования двигательных навыков, основанная на трех основных принципах.

Принцип упражняемости. Каждое следующее исполнение действия у животного оказывается лучше предыдущего, то есть оно не копирует действие, а развивает его (опытный врач лучше неопытного).

Принцип «повторения без повторения». Каждое новое движение есть не слепое копирование предшествующего, а развитие. Совершенствование движения происходит за счет постоянного сравнения вновь поступающей информции с наличной двигательной программой и изменения ее на основе этой информации. Например, если вы заучили последовательность движений, соответствующих навыку письма (определенный зазор между пальцами, кисть под углом 45 градусов, двигать слева направо), но если ручка оказалась большего размера, чем в заученном варианте, поэтому человек постоянно координирует информацию, которую получает сенсорный аппарат. Такие корректировки называют сенсорными коррекциями.

Принцип сенсорной коррекции предполагает, что наш сенсорный аппарат постоянно получает координирующую информацию. И изменяет действия в соответствии с этой информацией.

Стадия развития психики	Отражаемые аспекты реальности	Формы научения активности	Структура
Допсихическая стадия	Физические	Нет научения	Нет деятельности
	воздействия
Элементарная	Отдельные	Условный рефлекс	Однофазная
сенсорная психика	свойства		активность
	объектов
Перцептивная психика	Целостные	Оперантное	Выделение
	объекты	научение	операций
Интеллект	Ситуации	Подражание	Перенос операций
		Инсайт	с одной деятель-
			ности на другую
Сознание	Объективные	Викарное научение	Выделение
	устойчивые	Научение через	действий
	свойства	рассуждение	Речь
	реальности
	вне их связи
	с субъективным
	состоянием

Упражняемость – свойство, суть которого заключается в том, что каждое последующее исполнение действия оказывается лучше предыдущего, оно не копирует предшествующее, а развивает его. По мнению Бернштейна, живое движение есть «повторение без повторения», это постоянно совершенствующаяся система, поэтому его нельзя описывать в механистических терминах «стимул-реакция». Суть выработки навыка заключается в открытии принципа решения двигательной задачи (несколько этапов).

Первый – разделение на смысловую структуру и двигательный состав действия (внешнее наблюдение). Второй – выявление и роспись сенсорных коррекций (внутреннее ощущение движения - координирующая информация, кот. наш сенсорный аппарат получает по ходу разворачивания навыка). Бернштейн отказался от понятия «рефлекторной дуги» (Декарт) и пришел к понятию «рефлекторного кольца» - навык не может быть стереотипной последовательностью выученных действий, на его протяжении требуется постоянная сверка движения с реальными условиями. На этом этапе необходимо максимальное количество повторений, работа с навыком здесь идет на сознательном уровне. С этой точке зрения проблема «переноса навыка» объясняется, как перенос не движений, а готовых сенсорных коррекций. Третий – развертка фонов – автоматизация двигательного навыка. Сформированные на предшествующем этапе сенсорные коррекции покидают сознание и начинают выполняться автоматически. Постепенно все большая часть навыка становится практически независимой от сознания.

Четвертый - срабатывание фоновых кор­рекций. Все компоненты навыка интегрируются в единое целое.

Пятый — стандартизация навыка. Навык делает­ся устойчивым, каждое новое его исполнение все более похоже на предшествующее.

Шестой – стабилизация. Навык становится устойчивым к помехам.

Навык, в концепции Бернштейна, представляется иерархически организованной системой. Эта система включает в себя и наблюдение, и инсайт, и выработку реак­ций.