1. Типы внд

Типы высшей нервной деятельности животных и человека по И.П. Павлову.

Тип ВНД – совокупность врождённых и приобретённых свойств НС (сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения), определяющая темперамент.

4 типа (темперамента) по Павлову совпадают с классификацией Гиппократа:

1 - Сильный неуравновешенный = холерический темперамент; 

2 - Сильный уравновешенный инертный = флегматический темперамент;

3 - Сильный уравновешенный подвижный = сангвинический темперамент;

4 - Слабый тип = меланхолический темперамент.

Кроме общих типов, Павлов предложил различать у человека специально человеческие частные типы по степени преобладания второй сигнальной системы над первой:

- тип мыслительный – сильно развита вторая сигнальная система;

- тип художественный – сильно развита первая сигнальная система;

- тип средний – обе сигнальные системы развиты одинаково. 

2. Формирование внд ребенка.

Билет №7

1. Сложнейшие безусловные рефлексы - потребностноэмоциональная основа поведения. (по Симонову п.В.)

Биолог П.В. Симонов делит сложные бе­зусловные рефлексы (инстинкты) на три основные группы:

1. Витальные, обеспечивающие самосох­ранение животного.

2. Ролевые (зоосоциальные), проявля­ющиеся только при взаимодействии с дру­гими особями своего вида и человеком.

3. Саморазвития, направленные на ос­воение новых условий в пространстве и времени, обращенные в будущее. Они са­мостоятельны и не выводятся из других потребностей организма. Например, реф­лекс свободы осуществляется независимо от того, какая потребность первично выз­вала поведение и какова цель, на пути к которой возникла преграда. Именно пре­пятствие служит адекватным раздражите­лем для проявления реакции преодоле­ния – рефлекса свободы. Он выражается в сопротивлении принуждению, например, впервые надеть собаке намордник, повес­ти в первый раз щенка на поводке. Именно поэтому, впервые надев поводок, нельзя тянуть щенка, жестко принуждать его следовать за собой, т. к. таким поведением вы провоцируете его инстинкт к более силь­ному проявлению.

2. Ассоциативное научение.

Ответ:

Условные рефлексы – приобретённые в течение индивидуальной жизни (в онтогенезе) реакции на раздражитель, ранее бывший безразличным. Индивидуальны, различны у особей одного вида. Возникают на основе безусловных рефлексов, вырабатываются на любые раздражители. Изменчивы (могут возникать, закрепляться и утрачиваться, если необходимость в них исчезает); вырабатываются в коре и подкорке.

Научение – выработка в онтогенезе приспособительных форм поведения.

Условия выработки: - предшествование или совпадение условного раздражителя с безусловным («Рядом!» + рывок поводком); - периодическое подкрепление условного раздражителя безусловным; - условный раздражитель должен быть достаточно сильным; - частое повторение данной пары раздражителей.

Виды:

- Естественные – образуются при непосредственном действии безусловных раздражителей (слюна выделяется при виде и запахе пищи, или при приёме пищи в одно и то же время);

- Искусственные – образуются при опосредованном действии безусловных раздражителей (если перед кормлением постоянно включать лампу, слюна будет выделяться при включении лампы так же, как и при виде пищи). «Сигнальный» раздражитель должен предшествовать!

- Простые условные рефлексы – на одиночные раздражители (опыты Павлова).

- Комплексные условные рефлексы – на несколько одновременных или последовательных сигналов.

- Цепные рефлексы (динамический стереотип) – на цепь раздражителей, каждый из которых вызывает свой условный рефлекс.

- 1-го порядка – на безусловные раздражители.

- 2-ого порядка – на базе рефлексов 1-го порядка, но при отсутствии безусловного стимула («Рядом» + хлопок рукой по бедру вместо рывка поводком).

- 3-его порядка – на базе рефлекса 2-ого порядка (только «Рядом!»). Чем выше порядок, тем труднее выработать рефлекс (у собак – до 3-его максимально).

Аверсивное научение — формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Основано на формировании у субъекта в результате его ориентировочно–исследовательской деятельности образа целостной ситуации и своих действий в ней. Понятийное оформление понятия „латентного обучения“ сыграло ключевую роль в эволюции бихевиоризма, который опирался на теорию научения как связи стимула и реакции при наличии действия подкрепления, и возникновении необихевиоризма ( Э. Толмен и др.), в котором научение трактуется как когнитивное действие. Роль латентного обучения в практической жизни особенно ярко проявляется в развитии речи как следствия прослушивания младенцем речи взрослого, и при решении человеком творческих задач, когда ориентировка на признаки, не составляющие цели решаемой субъектом задачи, проявляется в форме внезапных „озарений“.

Инструментальные условные рефлексы могут формироваться на базе безусловно-рефлекторных двигательных реакций. Например, двигательные оборонительные условные рефлексы у собак вырабатываются очень быстро Инструментальный условный рефлекс состоит не в воспроизведении безусловной реакции, а в реализации такого действия, которое позволит достичь или избежать последующего безусловного подкрепления. Человек или животное для того, чтобы получить вознаграждение (положительное подкрепление) или избежать наказания, должны осуществить какое-то активное действие. Это может быть локомоторная деятельность — изменение положения тела в пространстве, перемещение по лабиринту и т. п. Более сложное взаимоотношение организма с внешней средой проявляется в манипуляционной деятельности (манипуляторами могут служить клавиши, педали, рычаги и т. п.). Выполнение различных операций осуществляется цепью двигательных актов, а вегетативным реакциям принадлежит вспомогательная функция.

При инструментальной деятельности человек или животное обучается такой схеме поведения, которая может служить решающим фактором выполнения конкретной задачи и удовлетворения определенной потребности. Инструментальный условный рефлекс всегда представляет собой активную двигательную реакцию обучающегося. В первых пробах эксперимента на базе ориентировочно-исследовательского рефлекса животное осуществляет поисковую (беспорядочную) двигательную активность. При первом случайном нажатии на манипулятор животное получает подкрепление. Это подкрепление будет приводить к повторению удачной реакции. Отмена подкрепления, как и в классических условных рефлексах, приводит к угашению инструментального рефлекса. Подкрепление усиливает или увеличивает вероятность реакции.

Созданные в последние годы теории программированного обучения тоже содержат элементы инструментального (оперантного) научения, поскольку обратная связь у обучающегося используется для подкрепления. Программы с подкреплением используются также при конструировании различных игровых автоматов, где время от времени играющий получает вознаграждение (подкрепление).

Билет №8