46.Методика обучения основам предпринимательства

Модернизация системы российского образования, происходящая в наши дни, состоит в первую очередь в обновлении содержания образования путем пересмотра уже имеющихся образовательных областей, а также внедрения новых, отвечающих запросам современного общества. В этих условиях особенно важно соответствие содержания образования потребности общества в формировании нового типа работников — предприимчивых, экономически грамотных, профессионально образованных, способных быстро адаптироваться в различных рыночных ситуациях. С учетом данной потребности в содержание системы  обучения включаются новые учебные дисциплины и курсы;  в  школах  открываются классы, ориентированные на подготовку специалистов, востребованных в рыночной экономике.

В современных условиях образование характеризуется недостаточным уровнем правовой, экономической подготовки учащихся, отсутствием начальных навыков специальной подготовки выпускников к профессиональной деятельности в рыночных условиях, что снижает возможность эффективной профессиональной адаптации молодых людей, оказывает негативное влияние на формирование трудового потенциала общества.

Одним из приоритетных направлений современного образования является  обучение  учащихся основам   предпринимательства  в качестве базового компонента экономического и правового обучения  молодежи, их адаптации и ориентации в рыночных условиях, в формировании экономического мышления, развития экономической культуры населения.

Экономическое образование  в   школах  сегодня является неотъемлемой и  важной частью общего (полного) среднего образования. Взаимосвязь экономики с другими предметными областями  позволяет создать,  адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность учащегося как всестороннего образованного человека и гражданина.

В процессе  обучения  учащихся экономике, навыкам  бизнеса и   предпринимательства ,   используется практика многих  школ ,  методов  и моделей. Большое внимание уделяется прикладной стороне  обучения . Углубленное изучение экономики в качестве практики предполагает решение задач, выполнение тестов. В профильных и прикладных   программах используются  практические разделы: учебные предприятия,  школьные компании, реализация которых предполагает изучение и теоретических  основ  и практическая отработка. В последнее время все чаще используют кейс-метод, который позволяет разрешить возникающие проблемы с учетом реальных условий  и реальной информации.

В настоящей работе я хочу представить еще одну модель, - «Модель SEED» Шведского фонда  обучения  через  предпринимательство  (далее модель), с которой мы  -  Псковские учителя экономики, познакомились в 2005 году, обучались на семинарах и уже три  года  обучаем учащихся старших классов. Эта модель позволяет учащимся получить серьезный опыт и практические навыки в области бизнеса и предпринимательства .

Предприимчивость, инициативность и самостоятельность – это качества, необходимые

человеку не только в частном бизнесе, но и во всех ситуациях жизни, а сегодня приобретение этих качеств,  в стенах  школы  актуально.  

Предприимчивый подход стал залогом успеха в развивающейся в настоящее время новой культуре работы. Все люди рождаются с творческими способностями, естественной любознательностью и изобретательностью, поэтому так важно помочь

учащимся выявить эти способности еще  в   школе , стать  им творческими личностями. 

 Обучение  через  предпринимательство  достигает максимальной эффективности тогда, когда  школа  взаимодействует с бизнесом и сообществом, давая учащимся творческие задачи, в которых они могли бы использовать свои школьные знания в ситуации реальной жизни. И надо сказать, сегодня создание такого взаимодействия школа , бизнес, сообщество через  обучение ,   опять таки актуально.

Цель такого   обучения  – развивать деловые качества,  приверженность делу и умение работать в команде, - т.е. именно те способности, в которых заинтересованы сегодняшние работодатели. Помимо этого, в процессе такого  обучения  ученики приобретают  понимание бизнеса, которое со временем позволит им начать свое собственное дело.

Модель  обучения  через  предпринимательство  построена так, чтобы предоставить учащимся возможность развить в себе такой подход.

Модель  охватывает те же предметы и учебные курсы, которые входят в традиционную школьную систему. И, все же, эта модель кардинально отличается от традиционного  обучения .

Основной ее принцип – стимулировать учащихся к самостоятельной работе, выполняя проекты, предполагающие взаимодействие с реальными фирмами, предприятиями.

Реальная компания становится "наставником" для двух - трех учеников на срок в  два года. Рстановятся стержнем всей модели, позволяя учащимся соотносить теорию и практику и, благодаря этому, понять, для чего им нужны теоретические знания, получаемые  в  школе .

Регулярное общение с компанией требует от учеников умения брать на себя ответственность, планировать свое время и работать с другими людьми,  наконец,  составить так интересующие его вопросы, чтобы не было «не приятия» этих вопросов у компании. Все это,  позволяет им осознать значение этих важных навыков и лучше узнать самих себя.  Все основано на регулярности такого общения с реальностью, и продуктом этого общения становятся естественно возникающие вопросы и ответы на них. В  основе  модели лежит разработка учащимися серии проектов. Проектный метод , хорошо знакомый  школам  по урокам технологии, по подготовке учащимися творческих, исследовательских работ.  

Эта модель  требует от учителя новой для него роли.

Основная творческая задача учителя  – это постепенно развивать в учащихся способность работать самостоятельно, одновременно снижая степень контроля над всеми аспектами процесса  обучения . Иными словами, учитель передает часть ответственности и инициативы самим учащимся. Этот процесс проходит постепенно на протяжении работы по программе модуля и при подготовке проектов.

Такая постановка задачи  обучения  неоднозначна  и для учителя, и для его учеников.

Модель  предполагает использование целого комплекса мер  обучения , опирающихся на солидную, специально разработанную базу данных. В нее входят текстыегулярные контакты с компанией-ментором на протяжении всего этого периода

, упражнения, задания, «кейсы» (описания конкретных ситуаций), ролевые игры и другой материал, который можно использовать и в других курсах.

Согласно  модели,  процесс преподавания с использованием проектного  метода должен быть представлен следующим образом:

• в центре его – личностное развитие учащихся;

компания-ментор и работа над проектами, связанными с реалиями  настоящей,   рабочей жизни, стимулируют развитие предприимчивости и самостоятельности

• учащихся;

• учащиеся регулярно анализируют и оценивают каждый проект, т.е. то, чему они научились на каждом этапе (проекте) и это укрепляет в них желание учиться;

• создается и расширяется сетевое взаимодействие учащихся, их учителей и работников школьной администрации;

• используются подходы, принятые в методологии  обучения   через действие, т.е. обучения за счет активного участия в существующих ситуациях реальной жизни.

Модель  основана на четырех принципах:

1. Ученик активен и самостоятельно решает проблемы: - для повышения мотивации учащихся необходимо делегировать им ответственность за процесс собственного обучения и контроль над ним. Для того, чтобы выпускники школы были творческими и предприимчивыми личностями, способными управлять своим будущим, необходимо отойти от этого пассивного и шаблонного стиля обучения, требующего от учеников лишь заучивания готовых ответов к экзаменам, и переключиться на активный учебный процесс, в котором ученики получают возможность брать на себя ответственность за формирование вопросов и поиск ответов на них, решая не придуманные проблемы реальной жизни.

2. Задания носят комплексный характер и охватывают более, чем один предмет:  все те знания и навыки, которым школа учит как отдельным курсам или предметам

, используются в ней комплексно, без какого-либо строго деления на дисциплины. Ученики смогут понять, то, что они усвоили, изучая какой-то один предмет, может применяться в работе над другими предметами.

3. Задания выполняются,   в   сотрудничестве с людьми из местного сообщества: - Если   обучение   учащихся   в школе, будет непосредственно связано с тем, как

учащиеся,  воспринимают реальную жизнь, то получаемое знание будет восприниматься как актуальное и, будет усваиваться лучше и прочнее.

4. Результаты работы приносят пользу за пределами школы:

- В школах многие задания выполняются с единственной целью - получить оценку от учителя.  

- Если школьник видит, что кого-то за пределами школы интересуют результаты его работы (выполнения задания), то он понимает, что его работа актуальна, и начинает ощущать уже не оценку, а реальную ценность своей деятельности.

Когда результат какой-то проектной работы нужен компании-ментору, создается мотивация достаточно эффективная так как, выполнение таких заданий повышают статус образования и школы в глазах представителей местного сообщества за пределами школы.

Конечно, можно было бы говорить о программе модуля, о распределении учебного времени, о сопутствующих требованиях к изучению новых областей знаний, но хотелось бы сказать , о наработанном опыте.

А выявилось много проблем даже в выборе предприятия - ментора. Сегодня наши

фирмы, предприятия не  слишком открыты для сообщества, поэтому они с удивлением выслушивали учащихся и отказывали в сотрудничестве, информации или просто предлагали изучить сайт компании. Но здесь здорово помогли родители, им самим было интересно знать не только мнение своих детей о своем предприятии, а о перспективах развития, о трудностях и угрозах.

Надо сказать что,    школы работающие,  по программе модуля встречались уже неоднократно  и учащиеся представляли презентации проектов. Интересно  было

всем учителям, ученикам, родителям, администрациям школ. Есть возможность увидеть работы других учащихся, обменяться мнениями. Практически  мы видим сетевое взаимодействие    в действии.

Следует отметить предметные области, которые были  задействованы учащимися при подготовке проектов. Это целый спектр предметов. Экономика, математика, информатика, маркетинг, русский язык,   психология, иностранный язык.  

Кроме того, необходимо также сказать о развиваемых у учащихся  умениях и навыках:

• постановка  цели и планирования, практическое применение, полученных в школе знаний в реальной жизни;

• сбора и обработки первичной и вторичной информации;

• ведения маркетингового исследования и прогнозирования развития рынка;

• компьютерной грамотности и использования  Интернет технологий;

• грамотного устного и письменного делового общения;

• общения коммуникации  и создания благоприятного психологического климата.

Важным моментом в разработке проектов учащимися является инициирование ими  идей,  развитие их творческих способностей.