24. Мышление и знание

Знание - продукт мышления, отправная точка или средство для процесса.

Секкей: знание как средство и как предпосылка мышления. Вербализация чего-либо - не обязательное подтверждение возможности использования. Не смогли сказать закон Архимеда, но смогли его использовать. Свеча и планка на грани призмы. Объяснение, предсказание, изобретение. Грузик и тележка на склоне, тележку надо опустить с помощью пипетки. С житейскими знаниями деревянный брусок 

Выготский: житейские и научные понятия.

Левин: аристотелевские и галлилеевские типы.

Лаченс: вёдра с водой. Определённый алгоритм переливания. Когда надо было вылить из ведра, никто не выливал. На бумаге не осознавались нерациональные объёмы работы.

Факторы, определяющие решение задач:

Петухов

Факторы постоянные и ситуативные.

Постоянные специфичные, ситуативные специфичные Постоянные неспецифичные, ситуативные неспецифичные

СС - способы предъявления испытуемому условий задач, формирование соответствующей установки, способы провокации/маскировки нахождения оптимального решения, подсказки.

ПС - знания и интеллект человека, готовность к их актуализации, личностные черты.

СН - мотивационная динамика, отношение к задаче. Пассивные и активные испытуемые (Пономарёв).

ПН - высокая мотивация достижения, инициативность, самостоятельность, нонконформизм, ориентация субъекта на предметное содержание деятельности. 

Другое разделение: внешние и внутренние (Петухов).

Ситуационные и личностные.

Речевое мышление - основные подходы.

Вюрцбургская школа: речь и мышление - несвязные процессы. Сначала мы думаем, а в какой язык мы это облекаем - не важно.

Бихевиоризм: мышление - речь минус звук.

Теория лингвистической относительности Ворфа: наше мышление зависит от языка, так как грамматика и лексика определяют структуру наших мыслей.

Речевое мышление как специфический вид мышления начал изучать Выготский.

Функциональная его единица - слово и его значение, потому что слово одновременно имеет культурное значение, с другой стороны, значение - динамическая система, имеющая личностный смысл. Процессы общения и обобщения едины только в слове. Если мы отрываем значение от слова, слово становится звуком.

Речевое мышление - это ВПФ, интегрирующая все другие функции и опосредованная словом.

Пиаже: социализированная речь вытесняет эгоцентрическую.

Штерн: ребёнок открывает имена вещей.

Взрослая речь сопровождает ребёнка и на ранних стадиях, она не появляется неожиданно и не вытесняет эгоцентрическую в каком-то возрасте. Помимо этого, Узнадзе отмечает, что значение появляется только в общении. Сначала ребёнку всё называют, потом он всё называет другим, потом переносит во внутренний план.

Эксперимент Шиф. "Хотя" - это житейские понятия, а "потому что" - научные. Понятие сначала формируется в действии, а затем - в вербальном плане. Научные и общие понятия формируются быстрее и РАНЬШЕ, чем частные.

Язык, речь и мышление.

Язык - это система значений. Двойственная природа речи - с одной стороны, социальный конструкт, с другой - продукт деятельности человека. Усвоение своей речи эмпирически, усвоение других языков - как научных понятий, на основе собственного языка. Психологизм личностного смысла каждого понятия. До определённого возраста мышление и речь не пересекаются. Неречевое мышление сохраняется и во взрослом возрасте.

Теория лингвистической относительности. Племя навахо - процесс категоризации у детей идёт иным способом. Они раньше категоризуют форму, чем свет. Для бостонцев важнее форма, чем цвет.

Группы методов, которые можно использовать для изучения понятий:

Исследование сформировавшихся понятий:

1. Метод определения - работа только с результатами и вербаликой.

2. Метод абстракции - преодолевается словесность определения. Работа с процессами.

3. Метод Аха - введение изначально несуществующих слов и эмпирического материала. Фаль и гацун.

4. Синтетически-генетический метод - предоставляются искусственные понятия, не имеющие никакого смысла для ребёнка. В процессе эксперимента они приобретают смысл. Нет опоры на опыт ребёнка.

5. Выготский-Сахаров

Только в переходном возрасте складываются те функции, которые служат основой для образования понятий.

Речь. Устная и письменная, внутренняя и внешняя. Аутистическая, эгоцентрическая, социальная.

Пиаже: эгоцентрическая речь обращена только на себя. Эксперимент со стеклянными коробками опровергает. Сложность активизирует РДЛ.

Внутренняя речь свёрнута, внешняя - развёрнута.

Внутренняя - предикативна, внешняя - дескриптивна (это мы сами придумали).

Внутренняя речь - саморегуляция, внешняя - коммуникативная более.

Устная речь - это всегда диалог или полилог. Письменная речь требует двойной абстракции - от собеседника (его нет) и от ситуации (нет чувственной основы речи, буквы - это уже знаки). Развитие письменной речи из устной, культурно обусловлено, немотивировано.

Хомский: теория чёрного ящика. Нам не важно, как протекает процесс мышления. Некоторые грамматические структуры врождены. Все языки имеют общую основу из субъекта и предиката. Деревья логических отношений.  Понимание речи по Хомскому - это логический анализ. 

Филогенез

Лурия

Три формы поведения, наблюдаемые у животных и претерпевающие развитие с переходом к человеку:

1. Сенсомоторное поведение. Рефлекторные движения в ответ на непосредственные внешние воздействия. 

2. Перцепторное поведение. Основано на анализе той наглядной ситуации, в которой находится животное, выделении её наиболее существенных элементов и приспособлении к условиям ситуации.

а) Наглядный анализ/синтез

б) Формирование слепков окружающей среды

в) Выработка приспособительных актов.

Автоматизация действий - система навыков.

3. Интеллектуальное поведение

Ориентировочно-интеллектуальная деятельность становится самостоятельной, предшествует поведению и создаёт для неё основу.

О-ИД: задача => стратегия => тактика => способы/операции => контрольные механизмы. Может быть ненаглядным у человека. Скачок от чувственного к рациональному.

Леонтьев: психическое развитие отстаёт от деятельности, формируется в её ходе. Важно решение двухфазных задач (подготовка + осуществление). Специфика перцептивного уровня - отражение целостной образа, сенсорной - конкретных особенностей, интеллектуальная - сиутация. Критерий психики чувствительность - возможность реакции на абиотический фактор.

Жане: мышление и другие продукты нашей психики зарождались во время общения группы и деятельности. Корзина с яблоками. Социальная природа памяти - абориген, которому надо сообщить о приближении врагов. Леонтьев и задачка с загонщиками.

Социогенез

Выготский

Мышление как ВПФ обладает 4 свойствами:

1. Мыслительный акт социален, разделён между людьми. Для него необходима речь как средство коммуникации.

2. Мышление возникает как процесс, опосредствованный сначала материальными орудиями труда, затем - системой знаков, в т.ч. речью, т.е. средствами закрепления и передачи общественно-исторического опыта.

3. Понятийное логическое мышление произвольно. Речь - система средств, овладевая которой, человек научается сознательно управлять мыслительным процессом.

4. Мышление обладает системным строением, организующемся с помощью речи.

Лурия

Кросс-культурные исследования. У узбеков нет иллюзий. Основная зависимость - не от культуры, а от уровня образования (и включения в сложную коллективную деятельность (общественное планирование)). Обучение ведёт за собой развитие, если ЗАР + усвоение системы научных понятий, вот в том-то и дело.

Коул, Скрибнер

Обсуждение туземцами задач на фактической основе. "Меня там не было". Привлечение собственного опыта.

Скрибнер ввела дополнительную часть: "Что я у вас спросила?". Теряются важные детали задачи, посылки. Вносится дополнительная информация для приведения ситуации к собственному опыту.

Гэй: неграмотные люди 18-25 и 40-50 лет и студенты колледжа 18-25 лет + американские студенты колледжа. Неправильных ответов поровну у американцев и кпелле. Пятая часть ответов последних не относилась к делу, в основном, в случае выбора между двумя плохими альтернативами. => избегание ошибок - на уровне американцев, но больше вероятность отойти от возможных ответов, чтобы дать более социально приемлемый ответ.

Рубинштейн

Развивается не мышление, а человек. Мышление первобытных народов обладает такими свойствами:

1. Функционирует внутри восприятия, оперируя нерасчленёнными данными наглядной ситуации. Понятие = наглядно данный предмет, число = исчисляемое. Ограниченность практики = ограниченность развития.

2. Непосредственно близко к практическим потребностям действия.

3. Насыщено плохо контролируемыми эмоциональными тенденциями.

Леви-Брюль

Не существует двух типов мышления, есть различные мыслительные структуры, содержащиеся не только в одном обществе, но даже и в одном сознании.

Отличия первобытного (пралогического) мышления от современного:

1. Там, где мы ищем антецеденты, первобытное мышление обращает внимание исключительно на мистические причины.

2. Неразделимость идей и образов объектов от эмоций, страстей, которые вызываются ими. Таким образом, сама реальность, в которой живут первобытные люди, является мистической. Чисто физических фактов не существует как таковых. Примеры: изображения/реальность, имена, органы, явления природы, сновидения.

=> 3. Нарушение закона причинности. Смешивание обстоятельства с причиной. Закон партиципации (сопричастности).

Эффект партиципации объясняется синкретическим мышлением и мышлением комплексами (высшая стадия развития у примитивов).