Вопросы.

1. Объект и предмет мышления. Про объект необходимо говорить в системе других наук о мышлении, а про предмет - в психологии (Матюшкина так сказала).

Объект: связь с философией, с педагогикой, с психологией личности, когнитивной психологией. Как мышление отличается в этих направлениях?

В педагогике нам важнее результат: как организовать деятельность так, чтобы ребёнок усвоил те или иные навыки, а также личностные особенности.

В философии тоже ставятся гносеологические вопросы, но лицо там бестелесное. Процессы мышления не рассматриваются, вопрос: "Познаваемо ли?". Нет задачи раскрытия механизмов, познание - не есть мышление.

В общей психологии мы будем смотреть общие закономерности и протекание (процесс).

Отличия от других когнитивных процессов:

Выготский. Деление условно, всё целостно и интегративно. Существует репродуктивное мышление, память и так далее. Однако, сравнить мы их всё-таки можем, и сравниваем мы суперузкий смысл продуктивного мышления и память.

Мышление - это противоречие ситуации и средства. В случае памяти у нас есть средство, готовый алгоритм её решения. 

Мышление и внимание - и то, и то требует ресурса, есть объём обрабатываемой информации, есть категоризация. По Петухову внимание - это вспомогательный сквозной процесс.

Мышление и восприятие - разница по уровню обобщения и глубине когнитивной проработки. Цель мышления - абстрагирование и обобщение.

2. Характеристика субъекта мышления.

Когнитивные особенности: интеллект, когнитивный стиль. 

Мотивационные особенности: локус контроля и так далее.

Личностные особенности: интроверт/экстраверт, типы учёных. 

Кречмер: циклотимики (многосторонние, эмпирические исследования, описательные учёные, не любят метафизические вопросы) и шизотимики (математики и философы, им интересны построения строгих теорий, или наоборот - романтики-метафизики (это субразделение на два типа), или отвлечены от мира, или, наоборот, всё у них получается хорошо).

Виды и типы мышления. Виды - это отдельные варианты, а типы - применяющиеся конфигурации (более общий уровень). Типы - это все эти интроверты/экстраверты, типы учёных (типы личности). Виды мышления - наглядно-образное, практическое/теоретическое и так далее.

3. Методы изучения мышления. Ответим сами. Корреляционный метод, эксперимент, тест, наблюдение.

4. Задача, проблема, проблемная ситуация. Задача - это цель, данная в определённых условиях. Проблема - это недифференцированная задача, из неё субъект сам выделяет задачу. Определяется как несовпадение ожидания действия и результата, противоречие. Часто решается цепочкой задач. Проблемная ситуация - субъективные переживания по этому поводу.

5. Творческое мышление.

Начали изучать гештальтисты. Подразумевали продуктивное мышление. Другого быть не может в гештальте в принципе, мышление здесь - переструктурирование проблемной ситуации, нахождение средств, исходя из структуры.

Бихевиористы не рассматривали творческое мышление, но вообще мышление по ним - это преодоление препятствий.

Когнитивная психология берёт модель бихевиоризма (лабиринт), творческое мышление - подбор эвристик (правил сокращённого перебора).

Рубинштейн: принципиальная роль субъекта. У последнего есть способности. Вводит понятие проблемной ситуации.

Тихомиров: полемизирует с когнитивщиками. Недостаточно просто подобрать эвристики, мышление человека отличается от мышления машины, аналогия неуместна. Меняется вся структура деятельности. Критерий творческого мышления - наличие новообразований (новый мотив, цель, смысл, динамика).

Пономарёв: творческое мышление - это системный процесс анализа ситуации, в котором мы переключаемся с прямого продукта на побочный. Существует два типа творческого мышления, критерий - глубина переключений. Этапы, уровни, ступени. Самые глубокие творческие процессы отбрасывают человека далеко назад, и он овладевает реальностью заново, что позволяет ему осознать побочный продукт.

Матюшкин: разрабатывает теорию Рубинштейна.  Адекватная регуляция обеспечивается путём системы прямых и обратных связей (кольцо Бернштейна). В случае изменения предмета, способа или системы действий, возникает рассогласование психической регуляции действия - начальный этап построения новой системы, это проблемная ситуация.

Психологическая структура проблемной ситуации включает три необходимых элемента: 

а) познавательную потребность, 

б) неизвестное, 

в) познавательные возможности субъекта.

Мышление в проблемных ситуациях: неизвестное + новообразование.

6,7. Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи

а) Гештальтисты. Дункер, Келер/Коффка, Вертгаймер (объяснение творчества с точки зрения гештальта)

б) Рубинштейн

в) Пономарёв - треугольник/тетраэдр + шашки/вписывание квадрата в четырёхугольник в виде подсказки. Гиппенрейтер - точки.

Подсказки:

а) Несложные

б) Алгоритм - способ действия в основной задаче

в) Испытуемый должен был уже исчерпать все свои возможности понимания задачи до подсказки

Рубинштейн: неважно, когда мы даём задачу, главное - глубина анализа.

9. Типы ориентировки

Ориентировочная основа деятельности как ориентировка на признаки основные, отношения признаков и существенные свойства отношения. Это типы обучения.

Материальный предмет => Громкая речь => Внутренняя речь.

Необходимо формировать мотивацию действий. ОД имеет мотивационный и операционный компонент. В последнем есть построение образа ситуации, выявление значения компонентов, выстраивание плана действия и выстраивание деятельности в процессе выполнения задания.

Эксперимент Васильева и ещё какой-то женщины. Дети часто начинают решать задачу, не зная, как её решать. Заставляли анализировать условия задачи, их соотношения, составлять список гипотез, обосновывать неправильность. Экстериоризация анализа. Структура правильного действия интероризировалась затем, повышалась эффективность решения задач.