- •Вопросы к экзамену по педагогике филологический факультет 3 курс д/о 20011|12уч.Г.
- •Личностно-ориентированное и традиционное обучение.
- •Контроль и мониторинг успеваемости.
- •Модуль и модульное обучение.
- •Понятие компетенции и компетентности.
- •Педагогическая технология (в обучении и воспитании).
- •Традиционный и нетрадиционный урок. Понятие современного урока.
- •Активные методы обучения.
- •Индивидуальные планы и программы.
- •Метод проектов. Метод кейсов. Почему сейчас мы обратились к этим методам в школе.
- •Функции классного руководителя.
- •Формы работы классного руководителя с семьей ученика.
- •Семья, типы семей, воспитание ребенка в семье.
- •Внеклассное воспитательное мероприятие и его анализ.
- •Основные проблемы обучения и воспитания в современной России.
- •Цели воспитания в России и в мире.
- •Концепция духовно-нравственного развития.
- •Социализация как фактор развития личности. Институты социализации, их краткая характеристика.
- •Воспитание, его сущность и цели. Движущие силы процесса воспитания. Признаки воспитания.
- •Гуманистические психология и педагогика, их влияние на воспитание.
- •Педагогика как наука, ее структура, связь педагогики с другими науками, функции педагогики, ее цели и задачи .Основные категории педагогики.
- •Воспитание и самовоспитание.
- •Цели воспитания в их историческом развитии. Современный подход к целям воспитания. Основные тенденции и проблемы воспитания в России (Концепция нравственно-духовного развития).
- •Формирование и развитие личности в процессе воспитания. Понятия индивид, личность, индивидуальность, темперамент. Базовая культура личности.
- •Методы воспитания: организации деятельности (формирования поведения), формирование сознания, стимулирующие методы. Условия выбора методов воспитания.
- •Подходы к воспитанию(личностный, культурологический и т.Д.), возможные классификации воспитания по различным основаниям( семейное, авторитарное, нравственное и пр.).
- •Методология педагогики, ее уровни.
- •Закономерности процесса воспитания, раскрытие их сущности.
- •Принципы воспитания , их роль в организации процесса воспитания.(правила реализации каждого принципа).
- •Понятие воспитательной системы школы, элементы системы, критерии ее развитости.
- •Свободное воспитание. Возникновение и развитие теории и практики свободного воспитания. Примеры применения на практике теории свободного воспитания в XX веке.
- •Педагогическое общение, его структура, стили. Требования к эффективной организации общения. Экспрессивный репертуар.
- •Теория коллектива а.С. Макаренко. Подходы к формированию коллектива. Стадии развития коллектива. Признаки развитого коллектива.
- •Воспитание в коллективе. Коллектив и личность. Самоуправление в школьном коллективе.
- •Нравственное воспитание, его цели. Методы формирования нравственного сознания и поведения.
- •Эстетическое воспитание, его цель и задачи.
- •Экологическое воспитание, его роль в формировании отношения к природе и человеку.
- •Физическое воспитание, его история и современные проблемы. Здоровьесберегающие технологии в школе.
- •Половое просвещение и воспитание.
- •Религиозное и атеистическое воспитание.
- •Гражданское и патриотическое воспитание.
- •Трудовое воспитание учащихся. Место трудового воспитания в различные исторические периоды и на современном этапе.
- •Поликультурное воспитание и воспитание толерантности у ребенка.
- •Умственное воспитание школьника. Формирование мировоззрения ребенка.
- •Семья и семейное воспитание. Типы семей. Современное состояние института семьи в России.
- •Формы и содержание работы школы с семьей ученика.
- •Педагогические техника и технология. Педагогическое мастерство.
- •Педагогический процесс. Толкование понятия, примеры.
- •Классный руководитель, его функции и обязанности.
- •Педагогика (определение). Предмет, объект, функции педагогики.
- •Методологические основы педагогики.
- •Понятие о педагогическом проектировании.
- •Педагогическая диагностика. Методы педагогических исследований.
- •Методологическая культура педагога.
- •Дидактика. Ее предмет, цели, задачи.
- •Становление дидактики как науки. Связь дидактики с другими науками.
- •Развивающая функция обучения.
- •Воспитательная функция обучения.
- •Основные категории и понятия дидактики.
- •Закон об образовании.
- •Содержание образования. Его структура.
- •Структура процесса обучения.
- •Подходы к отбору содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт, его связь с документами по образованию и содержанию образования.
- •Учебный план средней школы. Структура, виды планов.
- •Учебная программа, ее виды.
- •Учебник, его функции, требования к учебнику.
- •Закономерности процесса обучения.
- •Принципы обучения. Правила обучения.
- •Мотивы учения, их структура и классификация.
- •Познавательный интерес, его особенности у разных возрастных групп.
- •Средства обучения, их использование.
- •Понятие метода обучения. Подходы к классификации методов обучения, выбор методов обучения. Приемы обучения.
- •Классификация методов обучения по источнику знания.
- •Классификация методов обучения по уровню познавательной активности учащихся на уроке.
- •Организационные формы обучения. Основания для классификации организационных форм обучения.
- •Урок как основная организационная форма обучения. Пути модернизации урока.
- •Типы и виды урока. Подготовка к уроку.
- •«Фотография» урока, анализ урока.
- •Структура урока, особенности элементов структуры. Система уроков по теме.
- •Индивидуализация и дифференциация обучения. Личностно ориентированное образование.
- •Самостоятельная работа ученика, ее признаки, значение, виды.
- •Домашняя работа как основной вид самостоятельной работы.
- •Неуспеваемость, ее причины, пути преодоления неуспеваемости.
- •Контроль и учет успеваемости. Виды контроля, функции контроля.
- •Оценки и отметки в современной школе. Функции отметки.
- •Формы получения общего среднего образования в России. Типы средних учебных заведений. Заочное образование, экстернат.
- •Проблема обучения одаренных детей.
- •Основные проблемы и тенденции развития образования в мире.
- •Учебная деятельность ученика.
- •Педагогическая деятельность преподавателя.
- •Этапы процесса обучения.
- •Ученическое портфолио.
Концепция духовно-нравственного развития.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обоснован национальный воспитательный идеал и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и выражается в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обоснован национальный воспитательный идеал и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и выражается в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.