Неспецифические методы коррекции нарушения поведения.

Их можно разделить на три группы:

1. методы изменения деятельности детей

2. методы изменения отношений

3. методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы

Первая группа – методы изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности(прежде всего это те виды деятельности, которые ранее либо отсутствовали в опыте ребенка, либо были представлены недостаточно полно. Использование искусства в коррекционной работе, лечебной практике получило название «арттерапия». Участвуя в арттерапии – изобразительной деятельности, литературном и музыкальном творчестве, драматизации, ребенок получает практически неограниченные возможности для самовыражения и самопознания. В арттерапии используются такие жанры искусства, как музыка, литература, живопись, театр.), изменение содержания деятельности (в частности литературной. Различные формы детского литературного творчества), изменение смысла деятельности (например, возможно привнесение нового смысла в игровую деятельность младших школьников: не только получение удовольствия от игры, но и приобретение новых знаний, умений, развитие ценных личностных качеств, преодоление недостатков. Реализация этих смыслов возможна благодаря неисчерпаемому потенциалу игры.).

Вторая группа методов коррекции поведения детей – методы изменения отношений: личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, разрешение на поведение, изменение статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка.

Третья группа методов коррекции поведения – изменение компонентов образовательно-воспитательной системы: режима школьной жизнедеятельности детей и, конечно, личности учителя.

Норма и отклонение в психическом и личностном развитии ребенка.

Проблема нормы и ее вариантов одна из самых сложных в современной психологической науке. Включает такие вопросы, как:

• Норма реакций (моторной, сенсорной)

• Норма когнитивных функций (мышление, воображение, память, восприятие)

• Норма регуляции

• Эмоциональная норма

• Норма личности

• Вопросы половых и возрастных отличий.

Одно из основных значений термина «норма» - установленная мера, средняя величина чего-либо.

Понятие нормы относительно постоянно, его содержание зависит от культуры и меняется со временем.

Проблема критериев нормы приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, для решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии «работающими» являются понятия:

• Предметная норма – знания, умения, действия, необходимые ученику для овладения предметным содержанием программы (отражается в ГОСТ)

• Социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа.

• Индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка.

В компетенцию педагога входят коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, норм, форм поведения здорового ребенка. В психологической литературе такие нарушения называют формами риска.

В младшем школьном возрасте формами риска являются:

• Сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника.

• Неуменьшающаяся моторная расторможенность, которая сочетается с эйфорическим настроением.

• Повышенный интерес к ситуациям, включающим агрессию и жестокость.

• Наличие немотивированных колебаний настроения, повышенная конфликтность, драчливость.

• Отрицательное отношение к занятиям, систематические прогулы.

• Нарастающее тяготение к асоциальным нормам поведения под влиянием более старших детей.

• Дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.веденийихся от ноормы дят х развитиястного этапаполучения знаний в кульитурной и общественной жизни.

, способов и средста нап