
§ 2. Обучение правописанию во II классе
Задачи и содержание орфографической работы. Между I и II классами существует тесная преемственность: во II классе развиваются и углубляются те знания и умения, которые получены детьми на первой ступени обучения. На второй ступени происходит постепенное накопление наблюдений над языком, накопление теоретического материала по фонетике и грамматике. Создается языковая, теоретическая основа для усвоения орфографической системы.
Важнейшие темы во II классе — это, безусловно, «Звонкие и глухие согласные звуки, обозначение их буквами» и «Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах» (формулировки заглавий здесь и далее даются по учебнику: Рамзаева Т. Г. Русский язык.— М., 1987), то есть правописание гласных и согласных в слабых позициях. Во II классе вводятся правила проверки парных звонких и глухих согласных и безударных гласных, дается понятие «проверочные слова». Вводится тема «Корень слова» и «Однокоренные слова», что дает научную основу для проверки согласных и гласных корня методом сопоставления проверяемого и проверочного слов.
В результате введения правил действие проверки орфограмм становится правилосообразным действием (по алгоритму).
Во II классе вводится теоретический материал по темам «Обозначение мягкости согласных на письме», «Перенос слов», «Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения», «Разделительный ь», «Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов и пр.», «Предлоги», «Двойные согласные в словах», «Сочетания «чк», «чн».
Большое значение для дальнейшего изучения правописания имеют крупные грамматические темы II класса — «Слова, которые обозначают предметы», «Слова, которые обозначают действия предметов» и «Слова, которые обозначают признаки предметов». Это тот материал, который впоследствии ляжет в основу второго (после написания гласных и согласных в слабых позициях) важнейшего раздела орфографии в начальной школе—правописания безударных падежных окончаний существительного и прилагательного, личных окончаний глагола.
Грамматической основой дальнейшей работы по пунктуации служит тема «Предложение», которая предусматривает сведения о членах предложения, о связях между словами в предложении, о законченности мысли, выражаемой в предложении.
Начинается работа с орфографическим словариком. Вводятся непроверяемые слова, следовательно, формируется соответствующее понятие, усваиваются способы запоминания таких слов.
Учебные умения второклассников:
дальнейшее развитие, усложнение и совершенствование тех видов деятельности, которые уже использовались в I классе: звуко-буквенный анализ и синтез слов, списывание с его вариантами (с усложняющимися заданиями), проговаривание, нахождение орфограмм в словах, их комментирование, орфографический разбор; письмо диктантов — слуховых и зрительных, самостоятельная запись слов и предложений с комментарием и без него; самопроверка, исправление допущенных ошибок; наблюдение напечатанного (написанного) текста.
Виды деятельности учащихся-во II классе:
фонетический и словообразовательный разбор, синтез слов (простейшие случаи); грамматический разбор слов (по частям речи) и синтаксический разбор предложений;
развитие письменной речи — составление и запись предложений и текстов (изложений, сочинений);
самодиктант (диктант «проверяю себя»);
словарно-орфографическая работа, запоминание непроверяемых слов, использование «Орфографического словарика» П. А. Грушнико- ва, составление собственных словариков.
Возможные формы внеклассной работы по русскому языку: языковые игры, викторины, конкурсы на лучшее чтение стихов и прозы, на лучшее сочинение, а также кружки — драматические, литературно-твор- ческие, по изучению пословиц, загадок, географических названий и нр.
В учебнике русского языка для II (и последующих классов) большое место принадлежит упражнениям. Все они так или иначе способствуют правописанию. Письменные упражнения непосредственно на орфографические темы составляют около 40% общего объема учебника и, следовательно, учебного времени учащихся. К упражнениям даются задания самых разнообразных типов: выделить части слова (морфемы), объяснить орфограммы (без термина) — то есть проверить написание, сравнить звучание слова с его написанием (установить соответствие или несоответствие букв и звуков) и мн. др. Всего около 20 различных типов заданий к упражнениям (без вариантов).
Нередко второклассникам бывает трудно пользоваться указаниями к упражнениям, так как они еще медленно читают. Тем более что в современных учебниках, например в учебнике «Русский язык» Т. Г. Рамза- евой, в целях повышения активности и самостоятельности учащихся большинство упражнений дается без образцов выполнения.
Необходимо систематически учить детей внимательно прочитывать задания к упражнениям и правильно руководствоваться ими.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ТЕМАМ ПРОГРАММЫ
ДЛЯ II КЛАССА
Предложение. Тема «Предложение» в начале курса русского языка как бы вводит учащихся в изучение языкового материала, а в конце учебного года выполняет завершающую роль. Такой подход соответствует общей структуре «речь — предложение — слово — звук», лежащей в основе уровневого понимания языка. Начать изучение языка с синтаксиса — значит показать школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми. Синтаксический подход придает смысл также и изучению правописания.
К предложению дети идут от понятий «общение» и «речь»: люди говорят друг с другом, спрашивают, отвечают, рассказывают что-то, пишут письма — то есть общаются. Общение происходит с помощью речи. Наша речь состоит из предложений, а предложения — из слов. В предложении выражается мысль, относительно законченная мысль. Предложение может быть записано — для письменного общения. Мы уже знаем, что начало предложения обозначается заглавной буквой: это сигнал (знак) начала предложения. Конец предложения в устной речи имеет особую интонацию: спокойную, повествовательную — она обозначается точкой в конце предложения; вопросительную — ставится вопросительный знак; если предложение произносится с особым чувством, то ставится восклицательный знак. И интонации, и знаки препинания передают нашу мысль, смысл высказывания.
Как видим, во II классе к пониманию знаков препинания в конце предложения дети идут от цели и смысла высказывания через интонацию к постановке точки, вопросительного и восклицательного знаков. Следовательно, работа над усвоением этой пунктуационной темы особенно эффективно проходит на текстах, на их выразительном чтении, особенно на примере диалогов.
К сожалению, в учебнике «Русский язык», II класс (1987 г.) диалогов мало. Диалоги имеются в «Родном слове», II класс (М., 1987), их можно найти в «Дидактическом материале по русскому языку» Ш. В. Журжиной и Н. В. Костроминой (М., 1987), в данном пособии, в детских художественных книгах.
Залогом хорошего усвоения пунктуации вообще и темы «Знаки препинания в конце предложения» в частности служит хорошее понимание смысла, значения предложения (высказывания), правильное его интонирование в устной речи (в разговоре, диалоге), умение слышать паузу в конце предложения.
Порядок работы над темой: давать ли все три знака (точку, восклицательный и вопросительный знаки) порознь, вводя по одному знаку на каждом уроке, или дать их вместе — может быть разным. Мы рекомендуем давать вместе, ибо, во-первых, у детей уже есть представление об этих знаках — из I класса, во-вторых, одновременное введение всех трех знаков позволяет работать на основе сравнения повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений по их значению, цели высказывания, эмоциональному содержанию, интонации.
Хорошие диалоги можно найти в рассказе В. Осеевой «Волшебное слово»: здесь немало вопросительных и восклицательных предложений.
Никто меня не жалеет! — крикнул Павлик.— Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. -
Что же не берёт тебя брат?
А почему вы всё спрашиваете?
Старик разгладил длинную бороду.
Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...
В этом тексте есть всё — и повествование, и вопрос, и восклицание, и даже незаконченная мысль (многоточие во II классе не изучается, но дети видят его напечатанным, читают текст с интонацией незаконченности и усваивают многоточие на пропедевтическом уровне).
После выразительного диалога школьники указывают предложения, в которых о чем-либо спокойно сообщается (повествовательные), которые произносятся с сильным чувством (восклицательные), в которых содержится вопрос (вопросительные). При этом определение необходимого знака препинания у них уже не вызывает затруднений.
Теперь нужно научить детей составлять различные по значению (смыслу), цели, интонациям предложения. Школьники получают соответствующее задание, составляют предложения, произносят их, 2—3 лучших примера записывают на доске и в тетрадях.
Однако на одном отдельном предложении не всегда бывает легко продемонстрировать интонации. Поэтому высшей формой творческого подхода к данной теме следует считать самостоятельное составление текста — рассказа с диалогом. 1. Встретил ёж лисицу.
Здравствуй, лисичка-сестричка! Куда путь держишь?
В гости иду к моему другу петуху. Он пригласил меня.
2. На пожаре.
Поздней ночью загорелся склад на ферме. Сторож вызывал пожарную машину по телефону.
Горим! Горим! Помогите! — кричал он.
Где горит? Куда ехать? — спрашивали пожарники по телефону.
От домов к ферме уже бежали рабочие гасить пожар.
Учителя не должно смущать то, что в диалогах много неполных предложений — это естественно. Именно неполные предложения лучше интонируются, произносятся выразительно, по сравнению с повествовательными полными предложениями, которые обычно нейтральны по интонации.
В дальнейшем, на протяжении всего учебного года, необходимо много раз обращаться к изложениям и сочинениям для практического повторения и углубления знаний и умений в области пунктуации в конце предложения. Наблюдения над пунктуацией и интонациями следует продолжать на уроках чтения тех произведений, где есть диалоги. Весьма полезно продолжать эту работу на внеклассных занятиях. 80
Одновременно следует наблюдать и за употреблением других знаков препинания в текстах — запятой, двоеточия, тире, кавычек, скобок. Читая текст, дети (нередко с помощью учителя) обращают внимание на запятую, отделяющую обращение в диалоге; на тире в прямой речи; на двоеточие перед перечислением. - и,
Во II классе проводится работа над абзацем как смысловой единицей текста. Абзац в тексте по своей роли напоминает предложен ние: он обладает смысловой законченностью, в произношении отделяется паузой от других абзацев, имеет внутренние связи. (См.: Величко Л. И. Работа над текстом на уроках родного языка.— М., 1983.— С. 5—16.)
.Отступ (красная строка) в начале абзаца — один из знаков препинания, сигнал начала нового абзаца, а оставленная незаполненная строка в конце абзаца — сигнал его конца.; Поэтому мы рассматриваем работу над абзацем в ряду пунктуационных тем.
К понятию «абзац» следует идти от содержания рассказа (текста): текст делится на части по содержанию, каждая относительно самостоятельная часть — это микротема, на письме она оформляется как абзац. Школьники видят в книге структуру напечатанного текста; читая, убеждаются в содержательной самостоятельности абзаца. Учитель помогает детям в выразительном чтении: показывает голосом, как выделяется паузами абзац при чтении, как понижается голос в конце абзаца.
В дальнейшем, работая над изложениями и сочинениями, школьники делят и собственный текст на абзацы — в соответствии с планом, который во II классе, как известно, составляется коллективно под руководством учителя. По каждому пункту плана пишут текст с красной строки. Неумение делить текст на абзацы следует рассматривать как синтаксический, пунктуационный недочет.
В теме «Предложение» существенное внимание уделяется понятиям «члены предложения», «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое», постановке вопросов к членам предложения, то есть выявлению связей между словами в предложении. Этот материал имеет подготовительное значение для усвоения знаков препинания внутри предложения, а также для усвоения правописания падежных окончаний имен существительных, прилагательных и личных окончаний глаголов: окончания, как правило, могут быть проверены только в тексте, в словосочетании.
Очень важная работа, помогающая детям понять структуру предложений,— это моделирование, или составление схем. Эта работа уже имела место в I классе; во II классе схемы усложняются, в них отражаются связи между главными и второстепенными членами предложения, например: «В шумные стайки собираются скворцы».
кто?
скворцы
В заключительной теме «Предложение» нового материала нет: на этом этапе идет повторение материала, изученного в начале учебного года. Школьники составляют предложения, делят текст, напечатанный без точек и без заглавных букв в начале предложений, выразительно, читают предложения и тексты, наблюдают интонации предложений. Учитель обязательно дает несколько диалогов, упражнения разнообразятся: в одном диалоге повествовательные предложения, в другом — вопросы и ответы, один диалог между двумя собеседниками, в другом появляется третий, один серьезный, другой шутливый.
На этом этапе вводится предложение с тире — примеры для интонирования (правила употребления тире не даются).
Вводятся также для чтения, и анализа сложные предложения с придаточной частью и однородными членами, например: «Много должны потрудиться люди, чтобы поле дало рожь для черного хлеба, пшеницу для булки, гречу и просо для каши».
Учитель помогает детям не только выразительно прочитывать предложения (и тексты), но и находить в них главные члены. Дети объясняют значение каждого предложения, говорят, какие знаки препинания поставлены.
Подобные наблюдения учащихся обеспечивают перспективность работы, пропедевтику пунктуации.
Дидактический материал
Задание: произнести каждое предложение с нужной интонацией, прочитать разговор по ролям, указать знаки препинания в конце предложений:
Два охотника пошли в лес.
Один полез в овраг и кричит:
Я медведя поймал!
Веди сюда!
Да нейдёт!
Так сам иди!
Да не пускает.
(Л. Н. Т о л с т о й)
Я три ночи не спал, — В чём дело?
Я устал. — Спасите!
Но только я лёг — — Кого?
Звонок! — Бегемота!
Наш бегемот провалился в болото.
(К. Ч у к о в с к и й)
Жила-была мышка Мауси — Ах, Мауси, Мауси, Мауси,
И вдруг увидала Котауси. Подойди ко мне, милая Мауси!
У Котауси злые глазауси Я спою тебе песенку, Мауси,
И злые-презлые зубауси. Чудесную песенку, Мауси!
Побежала Котауси к Мауси Но ответила умная Мауси: И замахала хвостауси: — Ты меня не обманешь, Котауси!
(К. Чуковский)
В дупле на старом дубе Живу в густом лесу. Хожу в пушистой шубе, Орешки я грызу. (Белка.)
Мудрец в нём видел мудреца, Глупец — глупца, Баран — барана, Овцу в нём видела овца, И обезьяну — обезьяна,
Но вот подвели к нему Федю Баратова, И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало.)
Из горячего колодца
Через нос водица льётся. (Чайник.)
Вдруг из чёрной темноты в небе выросли кусты.
Распускаются цветы небывалой красоты. (Салют.)
Задание: разделить текст на предложения, каждое предложение прочитать отдельно, записать их в соответствии с правилами.
Лягушка и мышь завели ссору они вышли на кочку и стали драться увидел ястреб, спустился и схватил обеих.
(По Л. Н. Толстом у.)
Мыши.
Собрались мышки у своей норки глазки у них чёрненькие лапки у них маленькие остренькие зубки серенькие шубки ушки кверху торчат хвостища по земле волочатся ой, берегитесь, мышки ваш приятель Вася недалеко.
(К. У ш и н с к и й)
Задание: все приведенные выше тексты прокомментировать орфографически, то есть найти знакомые орфограммы и объяснить их.
Образец: «спала» — безударный гласный — проверяется в слове «спал», под ударением [а]; «торчат» — сочетание «ча» пишется с гласной буквой а.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Тема начата в первом классе, где дети знакомились со звуками и буквами практически, т. е., не изучая никаких правил, уже проверяли согласные, стоящие в слабой позиции, словами, где этот звук стоит в сильной позиции: «сад» [сат] — «сады» [сДды/(Pd^i^-d^V^iOj J6&&20-
Во II классе дети повторяют парц/звонких/глухих согласных: парные звонкие: б в г д ж з / / ;
I 4 i 4 4 4
парные глухие: п ф к т ш с (на схеме показаны возможные позиционные чередования).
Сообщается, что и звонкие, и глухие согласные могут быть мягкими: «голубь» [голуп'], «жёлудь» [жолут'].
Дети узнают также, что, кроме парных, есть непарные звонкие [л], [м], [и], [р] и непарные глухие [х], [ц], [ч], [щ].
Для подробного изучения берется случай со звонким согласным на конце слова, где он всегда оглушается: «шаг», «ёж», «Иванов», «много роз» и т. п. В учебнике «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой правило дается в такой формулировке: «На конце слова звонкий согласный звук заменяется парным глухим: «шаг», «ёж». Такие слова нужно проверять». Трудность этой формулировки в том, что употреблено слово «заменяется», то есть «чередуется»: дети не знакомы с явлениями чередований. Поэтому, наряду с формулировкой учебника, можно пояснить: слышатся как парные им глухие (это детям понятнее).