§ 3. Орфограмма

|Основной орфографической единицей, принятой в современной ме­тодике, служит орфограмма, то есть написание, требующее про­верки. Орфограммой может быть отдельная буква, сочетание букв, морфема, стык морфем, позиция между словами, место разделения слова при переносе на другую строку. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний; один из этих вариантов выби­рает пишущий. I

Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если школьник ее замечает. По данным обследований, более чем у 30% учащихся умение видеть орфограмму (так называемая орфографи­ческая зоркость) формируется стихийно. Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться с первого года обуче­ния, главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слов.

В тексте орфограммы распределены неравномерно: в некоторых сло­вах их нет, в иных — две и более. Так, в предложении «Моряки ухо­дят в плавание» следующие орфограммы:

в слове «моряки» заглавная буква м как сигнал начала предло­жения, функция синтаксическая;

корень этого слова «мор-», морфологическое написание, проверяет­ся сильной позицией фонемы [о]: «море», «приморский», «Черномор»;

суффикс «-як», морфологическое написание, проверяется сильной позицией фонемы [а] после мягкого согласного [р']: «моряк»; возмо­жен и желателен другой способ проверки: суффикс «-як» со значе­нием профессии — «горняк», «скорняк»;

пробел между словами «моряки» и «уходят» можно не указывать при выделении орфограмм: в подобных случаях ошибок не бывает. Однако учащиеся должны уметь объяснить эту орфограмму. Например, «моряки» — это слово, оно на письме отделяется пробелом от других слов;

в слове «уходят» одна орфограмма — окончание «-ят», морфологи­ческое написание, проверяется правилом о I и II спряжениях глаголов (правило очень трудное, вероятность ошибки высокая);

следующая орфограмма — раздельное написание предлога «в», прин­ципы дифференциации значений и морфологический; доказательство осуществляется методом лингвистического эксперимента: делается по­пытка ввести определение к имени существительному «плавание» — «уходит в дальнее плавание». Эксперимент дал положительный результат, следовательно, «в» — предлог;

в слове «плавание» — 3 орфограммы, все три — по морфологиче­скому принципу. Две орфограммы в суффиксе «-ани}-», третья — окон­чание «-е» [э], употребляемое после суффикса «-ани}-». (Объяснение орфограмм здесь дано на уровне возможностей учителя, учащиеся дают обоснования по мере знания материала.)

Орфографическое поле. Для проверки каждой отдельной орфограм­мы, то есть для совершения орфографического действия, требуется определенное пространство — орфографическое поле. Так, для проверки буквы у в слове «чувство» достаточно сочетания «чу», то есть мини­мальное орфографическое поле — сочетание из двух букв (традицион­ное написание).

При проверке безударного гласного в корне слова «весной» мини­мально е пространство, необходимое для проверки,— это сам корень «весн-» в слове «весной» и в проверочных, родственных словах («вёсны»).

При проверке безударного гласного в личном окончании глагола минимальное орфографическое поле должно обеспечить определение времени, лица и числа глагола. В предложении «Быстро тает рыхлый снег» для проверки орфограммы в слове «тает» необходимое поле «тает снег», так как это сочетание достаточно для определения времени, лица, числа глагола.

При проверке заглавной буквы в слове «Орёл» необходим весь объем предложения, без чего непонятно, о чем идет речь: о городе Орле или о птице: «Летом 1943 года под Орлом советские войска одержали победу над фашистами».

При проверке написания падежного окончания имени прилагатель­ного минимальное орфографическое поле — сочетание «имя существи­тельное + имя прилагательное»; «с радостной улыбкой» — «с какой улыбкой?» — «радостной». Имя прилагательное согласуется с опреде­ляемым существительным; по падежной форме последнего узнаем па­деж прилагательного (в данном случае — творительный падеж жен­ского рода, окончание «-ой»).

При фонематическом способе проверки безударного падежного окончания прилагательного используют ударяемое окончание вопроси­тельного слова («с радости...» — «какой?» — окончание «-ой»). Ка­залось бы, объем орфографического поля всего лишь это окончание «-ой», но для распознавания имени прилагательного все же требуется тот же объем поля — «существительное + прилагательное».

Термин «орфографическое поле» учащимся не сообщается, во в практической работе по проверке орфограмм учащиеся постоянно поль­зуются полем, не осознавая этого.

Орфографическим полем пользуются также составители упражне­ний (авторы учебников, методисты, учителя): на первичных этапах закрепления орфографической темы целесообразно давать примеры в минимальном объеме (слова, словосочетания).

Уже отмечалось, что школьники не всегда видят орфограмму: их орфографическая зоркость в начальных классах еще слабо развита.

Опознавательные признаки орфограмм. Для обучения распознава­нию орфограмм существенное значение имеют опознавательные призна­ки орфограмм.

Обычно говорят, будто главный опознавательный признак орфо­граммы-— это несовпадение буквы и звука, написания и произношения, например «много звёзд» — много [зв'ост], «часы» — [ч'и^эсы]. Выяв­лению и запоминанию таких несовпадений способствует звуко-буквен- ный анализ и синтез, постоянно проводимые в начальных классах с самых ранних этапов обучения.

Этот опознавательный признак орфограмм «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащийся видит буквенное изображение слова, уже знает, какие буквы следует написать (они написаны!), а не только слышит слово, то есть при чтении, списывании, анализе написанного текста.

Повторим, что в обучении письму путь «от буквы к звуку, к фонеме» иногда недооценивается. Между тем в практике обучения (и само­обучения) буквенный образ слова играет немалую роль.

В процессе письма под диктовку (если учитель не подчеркивает голосом орфограммы, диктует «орфоэпически»), так же как и в процессе самостоятельного письма, упомянутый выше опознавательный признак орфограммы не «срабатывает». В самом деле, когда неопытный, не­подготовленный человек, в нашем случае — младший школьник, пишет услышанное слово «сад», то последний звук этого слова не вызывает у него никаких сомнений: он слышит звук [т] — [сат] ; в слове «сбе­жал» он слышит первый звук [з] — [зб'и^эжал] , в слове «большого» он слышит [бДл'шовъ]. То же он «слышит» при внутреннем прого- варивании, когда пишет самостоятельно составленный текст.

Второй опознавательный признак орфограмм — это звуки и звуко­сочетания, буквы и буквосочетания, которые дают наибольшее коли­чество несовпадений опасность ошибок. Не­обходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие «опасные» звуки-буквы: гласные а/о, и/е, парные звонкие и глухие согласные: б/п, г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш, сочетания согласных «стн/сн», «здн/зн», в которых могут встретиться непроизносимые согласные; со­четания «нч» и «нщ», сочетания «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу»; согласные п, к, ф, т, с, ш, которые могут оказаться слабыми пози­циями (оглушенными) фонем [б], [г], [в], [д], [з], [ж]. Повышен­ное внимание должно обращаться на буквы е, я, ё, ю или на звуко­сочетания «j3», «]"а», «jo», «jy». Мягкие согласные, особенно л, также принадлежат к числу «опасных».

В. памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограм­мы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, то есть при практическом усвоении правил графики, и в дальнейшем — при изучении состава слова, частей речи и других тем курса русского языка. В результате у детей появляется определенный автоматизм — основа орфографической зоркости, они обращают внимание на труд­ные слова, на трудные места в словах, быстро находят орфограммы в тексте.

Третий опознавательный признак орфограмм — это морфемы в сло­вах: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительный гласный в сложных словах, возвратная частица (постфикс) «-ся (-сь)», соче­тания морфем — две приставки, два суффикса и т. п.

Овладение этим, третьим, опознавательным признаком обеспечива­ется морфемным анализом слов, который может носить опережающий, перспективный характер и начинаться уже в I классе (в простейших случаях).

Знания по морфемному членению слова позволяют школьнику целе­направленно искать орфограмму, ибо он уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, ка­кие — в корне слова, какие — в окончании, какие — на стыке морфем. Так, ученики II и III классов уже знают из практики, что в приставке «под-» вообще ничего проверять не нужно, достаточно лишь убедиться, что «под-» — приставка, а не часть корня (например, в словах «под­ставка», «подвёз»), так как приставок «пад-», «пот-» и т. п. в рус­ском языке нет. Сказанное относится и к предлогу «под».

«Проверим корень,— говорит (или думает) школьник.— Что в нем нужно проверить?» Или: «Проверим приставку. В слове приставка «до-», она всегда пишется с гласной о».

Вариантом третьего опознавательного признака можно считать слу­жебные слова, предлоги в первую очередь, ибо они сходны с пристав­ками. Наличие «предлога/приставки» возбуждает у учащихся внимание к данной ситуации, возникает необходимость проверки орфограммы «между словами», то есть слитного написания приставки и раздель­ного написания предлога.

Второклассник уже знает, что в корне весьма вероятны безудар­ные гласные или звонкие/глухие согласные и что их следует проверить путем подбора родственных слов или форм этого же слова. Находя орфограммы в корне слова, он подчеркивает их, проговаривает слово, определяет тип орфограмм, выбирает способ проверки, вспоминает не­обходимые проверочные слова.

Третьеклассник должен знать, что ударяемые окончания проверять нет необходимости, в них нет орфограмм (исключение составляет г в окончаниях имен прилагательных в родительном падеже — «-ого», «-его», которые произносятся как «-ова», «-ева»). Если окажется, что оконча­ние безударное, начинается операция проверки: определяется часть речи, если проверяемое слово — имя существительное, то указывается склонение, падеж и т. д.

Выше рассмотрены общие опознавательные признаки орфограмм: первая группа признаков звуком и буквой, меж­

ду произношением и написанием; вторая группа — «опасные» звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания; третья группа — выделение морфем, прогнозирование орфограмм в них.

Нетрудно заметить, что работа над первой группой общих опознава­тельных признаков орфограмм — это фонетический уровень орфографи­ческой подготовки, направленной на формирование речевого слуха уча­щихся.

Работа над второй группой опознавательных признаков, ориенти­рующих школьников в звуко-буквенном составе слов, в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развива­ется внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

— — i^r—^ *

Работая над третьей группой общих опознавательных призна- ков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грам­матической основы в проверке орфограмм, то есть в решении грамматико-орфографических задач.

Описанные три группы опознавательных признаков можно счи­тать общими для большинства типов орфограмм, независимо от их принципа. Но в отдельных случаях есть свои особенности. Так, для орфограммы «заглавная буква / строчная буква» первый опознаватель­ный признак не играет роли, зато второй играет решающую роль (первая буква в слове, первое слово в предложении).

Каждый тип орфограмм имеет собственные, специальные, частные опознавательные признаки, присущие только этому типу, иногда — группе сходных орфограмм. Так, специфическими опознавательными признаками орфограммы «ь после шипящих в конце имен существи­тельных» являются следующие сведения, которые школьник должен уста­новить:

а) Является ли слово именем существительным?

б) Оканчивается ли оно на шипящий согласный?

в) Какого оно рода? Для мужского рода — вариант без ь, например «нож»; для женского рода — с ь: «ночь».

Создается устойчивая последовательность действий, нечто вроде алгоритма, основа орфографического действия.

Ниже будет охарактеризован каждый тип орфограмм, над ко­торыми проводится работа в начальных классах. Для удобства ма­териал расположен в виде таблицы:

Названия орфографических тем, орфограмм, принципов орфографии	Общие и частные опознавательные признаки орфограмм (то, что распознают учащиеся)
1	2
1. Безударные гласные в корне сло­ва (проверяемые и непроверяемые) Проверяемые—морфологический (фо­нематический) принцип, непроверяе­мые — традиционный	а) безударность, отсутствие ударе­ния на корневом гласном; б) гласные а, о, и, е как наиболее «опасные»; в) место в слове: гласный находит­ся в корне слова

Умения, необходимые для проверки орфограммы: умение быстро и безошибочно определять место ударения в слове, различать ударяе­мые и безударные гласные; умение быстро и безошибочно находить в слове корень; умение подбирать родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, выбирать из их числа проверочные слова. Для непроверяемых случаев — умение пользоваться словарем.

Работу учащихся осложняет то, что они далеко не всегда умеют определить, может ли слово быть проверено или же оно непроверяемое. Этот вопрос школьник решает:

а) способом проб, то есть он делает попытку подобрать провероч­ное слово, и если это ему не удается, он делает вывод о том, что слово непроверяемое;

б) на основе памяти, так как в памяти учащегося уже есть опреде­ленное количество непроверяемых слов, специально заученных;

в) с помощью орфографического словаря, таблиц или списков слов в учебнике, на стенных таблицах.

1	2
2. Звонкие и глухие согласные в кор­не слова (проверяемые и непроверяе­мые) Проверяемые—морфологический (фо­нематический) принцип, непроверяе­мые — традиционный	а) согласные, образующие пары «звонкий/глухой»: б/п, г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш; особенное внимание — со­четаниям согласных: «загадка», «прось­ба»; б) место в слове (в корне); в) место в корне (на конце корня или всего слова)
Умения, необходимые для проверки этих орфограмм: умение нахо­дить в слове корень, определять границы корня (ибо согласный нередко расположен в конце корня — «сказ-ка»); умение быстро подбирать род­ственные слова или формы проверяемого слова, выбирать из них прове­рочное слово; умение на основе речевого слуха точно различать звон­кий и парный ему глухой согласные; для непроверяемых случаев — умение пользоваться словарем, другими справочными пособиями. (Не­трудно заметить, что умения в основном те же, что и в первом случае.) Звонкие согласные, находящиеся в конце корня, перед суффик­сом «-к-», «-ск-» и т. п., оглушаются, так же как глухие перед суффиксом «-б-» озвончаются. Поэтому стык корня с суффиксом — тоже предмет повышенного внимания учащихся: «тяж-к-ий», «город-ск-ой». Не меньшую опасность представляет стык приставки и корня (например, «подсадить»); звонкий согласный д, звучащий как [т], здесь не в корне, а в приставке.
1	2
3. Непроизносимые согласные в кор­не слова Морфологический (фонематический) принцип	а) «опасные» звукосочетания (бук­восочетания) — «снт/сн»; б) место в слове (в корне)

Слов с непроизносимыми согласными немного, и они обычно запо­минаются, но это не значит, что их не нужно проверять. Проверка подобных слов необходима, так как школьники не всегда уверены в их написании. Проверка служит еще одним подтверждением доказатель­ности орфографии: «поздно» или «позно»? — «опоздал», значит — «поздно».

1	2
Разделительный ь Правило графики — один из спосо­бов обозначения звука [j] и мягкости согласного перед ним Разделительный ъ Правило графики и морфологиче­ский принцип Раздельное написание предлогов, слитное — приставок Принцип дифференцирующих на­писаний и морфологический принцип	а) наличие звука [j] после мягкого согласного: [ндл^у]; б) наличие гласных букв е, я, ё, ю или звуков [э], [а], [о], [у] а) наличие звука [j] после соглас­ного [пдд]'ом]; б) наличие гласных букв я, ё или звуков [а], [э], [о]; в) место орфограммы: после при­ставки, оканчивающейся на согласный, на стыке приставки и корня а) наличие «предлога/приставки» ти­па «по», «на», «за», «в», «с», «над», «под» и т. п. (дети запоминают эти «предлоги/приставки»); б) часть речи — глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или место­имению
Умения, необходимые для проверки написания: умение определить, что «предлог/приставка» не является началом корня (например, в слове «подарок» корень «-дар-», в словах «погреб», «погод-а» «по-» •— часть корня); умение обнаружить смысловую и синтаксическую связь предлога с именем существительным или местоимением: «по дороге (идёт)» — «по чем у?» (идёт) — «по дороге, по ровной дороге, по шоссейной дороге».
1	2
Заглавная буква в именах лю­дей, названиях городов, рек и др. соб­ственных именах существительных Принцип дифференцирующих на­писаний Заглавная буква в начале пред­ложения («сигнал» его начала) Принцип дифференцирующих на­писаний Буквы и, а, у после шипящих (сочетания «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу») Принцип традиционный Мягкий знак на конце имен су­ществительных после шипящих Принцип дифференцирующих на­писаний Правописание безударных глас­ных е, и в падежных окончаниях имен существ ител ьных Морфологический (фонематический) принцип	а) место в слове: первая буква; б) значение слова: имя, фамилия человека, кличка животного, название реки, города, моря и т. п. а) место в слове: первая буква; б) место в предложений: первое сло­во а) наличие в слове звуков, обозна­чаемых буквами ж, ш, ч, щ, наличие их сочетаний с гласными а) наличие на конце слова шипя­щих согласных ж, ч, ш, щ; б) часть речи: имя существительное; в) мужской род — женский род а) место орфограммы — в оконча­нии; б) наличие безударного гласногое/и в окончании; в) часть речи: имя существительное

Умения, необходимые для проверки: умение определять склонение проверяемого существительного, падеж (при проверке морфологиче­ским способом); умение подобрать аналогичное имя существительное в той же форме, но с ударяемым окончанием (при проверке фонематиче­ским способом — по сильной позиции фонемы) («по земле» — «по до­роге») .

1

2

Правописание окончаний имен прилагательных «-ого», «-его» (роди­тельный падеж) Морфологический принцип Правописание безударных лич­ных окончаний глаголов 1 и II спря­жения в наст, и буд. временах: в 3-м ли­це множ. ч.— у/а, ю/я (окончания «-ут/-ют», «-ат/-ят»), в других формах е/и (окончания «-ешь, -ет, -ем, -ете» и «-ишь, -ит, -им, -ите») Морфологический (фонематический) принцип

а) наличие звукосочетаний [овъ] (вариант с ударением) и [ъвъ], [ьвъ] (безударный вариант); б) место орфограммы (на конце слова, в окончании); в) часть речи: имя прилагательное а) место орфограммы (в оконча­нии); б) часть речи: глагол; в) отсутствие ударения на оконча­нии; г) наличие окончаний «-ут/-ют», «-ат/-ят», «-ишь/-ешь» и др.; д) настоящее или будущее время (не прошедшее — оно проверяется иным способом!)

Умения, необходимые для проверки: умение быстро определять форму глагола — время, число, лицо; умение правильно соотнести временную форму глагола с неопределенной его формой («бегут» — «бежать» или «бегать»?; учащиеся часто допускают ошибки в определении инфинитива, а следовательно, и ошибки в выборе спряжения, который, как известно, осуществляется по неопределенной форме); умение безошибочно относить глаголы к I или II спряжениям. Кстати, последнее умение не обязательно всегда связывать с неопределенной формой, ибо этот способ очень сложен и имеет исключения. Иногда можно определить спряжение по 3-му лицу множественного числа: «ты чита(е?)шь» — «они читают» (вряд ли кто-либо в этой форме слова слышит «-ят»—«читаят», этого прак­тически не бывает); «ты летаешь» — «они летают» (не «летаят», так никто не произносит!); «ты бросаешь» — «они бросают» и т. п.

Таким образом, для правильного ориентирования в орфограммах, для их успешного обнаруживания и последующей проверки надо знать:

а) природу данного орфографического явления, то есть его принцип;

б) опознавательные признаки данной орфограммы; в) какие умения необходимы школьнику для успешной проверки орфограмм данного типа. Все это нужно учителю. Учащиеся, разумеется, не заучивают ни опознавательных признаков орфограмм, ни того, какие умения исполь­зуются при проверке. Но на практике дети пользуются ими, нередко сами, на основе догадки, «изобретают» опознавательные признаки орфограмм.

Кроме описанных здесь 13 типов орфограмм, могут быть выделены следующие: сочетания «чк» и «чн»; двойные согласные; мягкий знак в окончании глаголов 2-го лица настоящего времени («-ешь, -ишь»); безударные падежные окончания имен прилагательных в творитель­ном падеже мужского и среднего рода «-ым, -им» и в предложном падеже «-ом, -ем», а также женского рода в винительном падеже «-ую, -юю» и в творительном падеже «-ою, -ею»; безударные родовые окончания имен прилагательных; «не» с глаголами. По приблизитель­ным подсчетам, в начальных классах изучаются 24 типа орфограмм, что составляет третью часть всего числа орфограмм, изучаемых в сред­ней школе.

Иногда можно услышать жалобы на то, что работа с орфограм­мами (решение орфографических задач) очень сложна, требует очень точных знаний и умений в области грамматики и поэтому нередко приводит к ошибкам. Орфографические задачи действительно сложны, трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через при­менение правил правописания — единственный надежный путь. Два дру­гих пути, указанных выше,— соотнесение буквы со звуком и запомина­ние — выполняют не основную, а скорее вспомогательную роль.

Немалый интерес представляет обучение вообще без изучения правил — на основе «языкового чувства», феноменальной зрительной памяти. Но пока, к сожалению, обучение «без правил» удается лишь в редких случаях.