Структура системного профессионального образования

РАЗДЕЛ	ЦЕЛЬ
1. Профессиональное обучение.	Освоение профессиональных знаний
2. Профессиональная тренировка.	Освоение профессиональных умений и навыков
3. Профессиональное воспитание.	Воспитание свойств личности, необходимых для успешного применения профессиональных знаний, умений и навыков.
4. Профессиональная практика.	Приобретение профессионального опыта
5. Актуализация профессионального выбора.	Мотивация на профессиональное становление и профессиональную деятельность.
6. Погружение в профессиональную среду.	Формирование профессиональной культуры
7. Индивидуализация «стиля»	Формирование и освоение индивидуальной технологии профессиональной деятельности

Заметьте, что в данной модели для более точного планирования профессионального обучения разделяется: а) обучение знаниям (условно этот раздел профессионального образования можно обозначить как «обучение») и обучение умениям и навыкам (условно этот раздел можно назвать «тренировка», т.к. тренировка – это основной метод формирования умений и навыков). От профессиональной практики тренировка отличается тем, что она осуществляется не в реальных, а в учебных – облегченных условиях, а объектом тренировки является не вся деятельность в целом, а отдельные профессиональные умения и навыки.

3. Развитие компетенций, как главная цель профессионального образования

К счастью, в современном профессиональном образовании, как на уровне профессионального сообщества, так и на уровне государственных структур наметилась тенденция описания профессионального образования как процесса развития необходимой компетентности специалиста [7; с. 22] . И хотя пока это произошло только на словах и на бумаге, но будем надеяться, что «процесс пошел». Но естественным образом встает вопрос, что же понимать под компетентностью? В настоящий момент под компетентностью, как правило, понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность [4; с. 213-214]. И поскольку ключевым словом в определении компетентности является слово «компетенция», то именно его и стоит точно определить. Определения понятие «компетенция» разнятся. Более того, в качестве примера компетенций иногда приводят и отдельные навыки, и свойства личности, и психологические установки [3; с. 107]. Но ведь сам по себе ни один из этих компонентов (знания, навыки, установки и т.д.) не является достаточным по отношению ко всей деятельности специалиста, а является лишь одним из ее элементов. Тем не менее, если выделить суть, то все эти примеры и определения говорят об одном и том же - о неких индивидуальных характеристиках, позволяющих специалисту быть эффективным в своей области деятельности. Правда, иногда под компетенцией понимают требование должности к специалисту, но, на мой взгляд, это о том же, но в другом контексте. Итак, я предлагаю следующее определение компетенции: «Компетенция – это комплекс индивидуальных характеристик, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления специалистом его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества». Близкое определение дает Словарь по экономике и финансам: «Компетенция - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью» (Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2007). Правда, здесь сделана попытка раскрыть состав компетенции, однако, на мой взгляд, это удобнее сделать, создав модель структуры компетенции.