16.Процесс обучения

Предмет и задачи дидактики

Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — раздел педагогики, теория обучения и образования. В настоящее время дидактика рассматривается как относительно самостоятельная отрасль педагогической науки, исследующая научные основы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.

Выделяются две функции дидактики: научно-теоретическая и нормативно-прикладная. Первая заключается в изучении закономерностей и особенностей процесса обучения. Решение теоретических проблем и полученные новые знания позволяют более эффективно управлять практикой обучения. Нормативно-прикладная функция заключается в научно обоснованном отборе содержания образования, установлении принципов обучения, разработке нормативов применения технологий и методов обучения.

Одной из основных задач дидактики является познание закономерностей усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определение объёма и структуры содержания образования. Основные вопросы дидактики: - «чему учить?» и «как учить?»

Впервые термин "дидактика" появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила во второй половине ХΙХ века благодаря трудам К.Д. Ушинского и его последователям. В советский период проблемы дидактики разрабатывали Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.В. Занков, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов и др. Современную теорию и практику обучения обогатил опыт педагогов-новаторов Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Н.П.Гузика, С.А.Гуревича, В.Н.Терского и др.

К основным категориям дидактики относятся: обучение, образование, преподавание, учебно-познавательная деятельность, учебный процесс, содержание образования, методы и формы обучения и др. Кроме того, в дидактике используются понятия, заимствованные из других наук.

17.Сущность и функции процесса обучения

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Обучение носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и учащихся. Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые самостоятельно выполняют задания и инструкции, данные преподавателем заранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя (дистанционное обучение). Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

Общение в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях - все это чрезвычайно сильно влияет на процесс усвоения. В результате умелое общение значительно повышает воспитательный эффект обучения.

Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций. Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы предметных и общеучебных умений и навыков.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. В процессе обучения развивающая функция осуществляется более эффективно, если учащиеся включаются в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. В дидактике в 1960 – е гг. появился специальный термин “развивающее обучение”. Он предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся.

Основными целями обучения принято считать:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей;

• реализация идеи общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;

• воспитание высокообразованного гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;

• формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, подготовка к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Наряду с целями обучения системообразующими понятиями в структуре процесса обучения выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, степенью обученности и воспитанности учащихся.

Переменными составляющими процесса обучения выступают: содержание учебной деятельности, методы обучения, средства обучения и организационные формы процесса обучения и учебной деятельности учащихся.