1. Теоретические аспекты исследования факторов успешности учебной деятельности

1. Успешность учебной деятельности

Одной из наиболее актуальных проблем школы является успешность учебной деятельности учеников. Данная проблема остается предметом горячих споров.

При исследовании данной проблемы принимались попытки объяснить причины снижения успеваемости, выдвигалась гипотеза о влиянии интеллекта на учебную деятельность учащихся, проводился поиск эффективных методов обучения, при которых уделялось внимание мастерству преподавания, подчеркивалась необходимость индивидуального подхода к обучаемому. Чуть позднее исследовалось влияние мотивации на учебную успешность школьников. Так, в последнее время установлено влияние на успешность учебной деятельности таких факторов как: интеллектуальные и личностные особенности, мотивация, организация учебного процесса, самостоятельная работа учащихся и другие.

В настоящее время исследования по проблеме успешности учебной деятельности характеризуется большой разнородностью. В психолого-педагогической литературе используются термины «академическая успеваемость», «учебная успеваемость», «успешность обучения», которые хоть и близки, но не одинаковы.

Существует множество определений понятия «успешность обучения», при этом различные ученые акцентируют внимание на разных его сторонах. Успешность обучения в школе отражает степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных стандартами среднего образования. Успешность находит свое выражение в оценочных баллах.

Термин «успешность обучения» впервые был употреблен в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки», а в 1991 году был более подробно описан Н.И. Мешковым.

Успешность учебной деятельности включает в себя успешное прохождение ступеней образования, овладение знаниями, умениями, навыками, развитие личностного потенциала.

Для анализа учебной деятельности в литературе существует несколько понятий: «продуктивность», «эффективность», «успешность», «успеваемость» и др. В словаре «успех» определяется как результат деятельности, получивший высокую внешнюю оценку, социальное одобрение [9].

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как приобретение знаний, умений, навыков; в противовес развитию, под которым подразумевается приобретение способностей и новых качеств [17, 29]. В таком случае под успешностью обучения понимается то, насколько эффективно, быстро учащиеся приобретают новые умения, знания, навыки, насколько эффективно они могут их применять.

Впервые понятие учебной успешности было введено Б.Г. Ананьевым. Оно учитывает темпы, напряженность, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям. В данном отношении «понятия академическая успеваемость и учебная успеваемость соотносимы с понятием результативности и эффективности» [23, с. 30].

По мнению А.К. Маркова помимо результата деятельности, - академической успеваемости важно учитывать и саму деятельность, которой она обеспечивается, т.е. успешность учебной деятельности – это система знаний и умений, виды деятельности, качественные особенности усвоения учащимся содержания обучения [3]. Успеваемость понимается как «соответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования. Фиксируемое по истечение какого-либо значительного отрезка обучения – цепочки занятий, посвященных изучению одной темы, или раздела курса, учебной четверти, семестра, года» (Е.А. Бойко) [24, с. 34].

Точка зрения Е.А. Старикова о том, что успеваемость – это критерий эффективности учебной деятельности [24].

По мнению И.П. Ильина существует два критерия успешности учебной деятельности - быстрота и точность выполнения заданий. Оба эти критерия находят свое отражение в академической успеваемости [24, с. 33].

Как считает З.И. Калмыкова, продуктивность деятельности – это качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом деятельности [4].

По версии В.А. Якунина выделяют следующие содержательные критерии оценки эффективности обучения: общая и профессиональная компетентность, профессиональная направленность, мотивация, активность, самостоятельность, творчество, самоуправление. А показателем результативности, или продуктивности выступают полнота и степень приближения к заданным нормам. Помимо академической успеваемости (объем и качество усвоенных знаний и сформированных умений и навыков) критерием успешности учебной деятельности считается и уровень учебных достижений, качество и способы умственной учебной работы (активность, напряженность, длительность, систематичность, приемы работы) [8, с. 29].