Психология труда как отрасль научного знания. Ψ труда изучает псих аспекты формирования и развития чела как субъекта труда и пути оптимизации его функционриования. Ядро(предмет) псих труда как науки(обобщенно): изучает условия, пути и методы научно обоснованного решения практ-х задач в области функц-я и формир-я чела как субъекта труда. Ψ труда как отрасль науки – есть множ-во взаимод-их, диффер-ся и интегр-ся течений, подходов, научн направлений, школ, концепций, концептуал схем, теорет моделей. Развитие Ψтруда как спец отрасли науки предполагает развитие «научного потенциала», т.е. истинных идей, специализ кадров, материально - технического, информационного и организационного обеспечения исследований. Задачи Ψ труда: 1.практические, решаемые на основе психологич знаний.2.задачи по производству самих психологич знаний. Задача: построение системы, кот включает: *теоретич поиск (разведка), *целенапр фундамент исслед, *прикладные исслед, *разработки для практического внедрения. Централ задача: изучение фактов и закономерностей психической регуляции функцион-я и форм-я чела как субъекта труда, создание информ-ых усл для формирования системы соответств психических регуляторов.Связи психологии труда (ПТ) с другими непсихологическими науками. Климов выделяет три категории степеней родства ПТ с другими непсихологическими науками:1.Первая степень родства: философия (профессиональная этика и деонтология – учение о долге и должном), экономика труда, социология труда, физиология труда и медицина, профессиональная педагогика. Берутся понятия, методология, техники. 2.Вторая степень родства: техника. Взаимодействие: ПТ должна учитывать прогресс, новинки, ноу-хау. ПТ участвует в гуманистической оптимизации этой новой техники 3.Третья степень родства: различные системы - биологические, технические, социальные, экономические, знаковые, художественные.Эти связи нужны для того, чтобы психолог мог свободно ориентироваться в многообразии профессий, а без этого нет, например, никакой нормальной профориентации.

Место психологии труда в системе психологических наук. 1)Общая Ψ – с-ма псих знания о чем-то общезначном. Научная теоретич основа для понимания конкретных явлений, характ-их субъекта труда и его активность на разных уровнях(от сенсорики до отношений личности). Взаимод общΨ и Ψтруда способств приближению псих наук к жизни.2)Психофиз-я – в том же отношен, что и общ, только регуляторами и мех-ми активности субъекта здесь явл мозг мех-мы.3)Возрастная Ψ – проясняет вопросы о развитии чела как субъекта деят-ти. Ψтруда разраб для решения задач трудового обучения и воспитания детей системное представление о мире трудовой деят-ти, о «эталонах» личностных качеств, необх трудящемуся челу, что явл основой для разработки вопр воспитанияи обучения. Оценка компетентности, психология профессионального развития личности, кризисы и конфликты. 4) Псих детей, аномальных на уровне анализаторов и моторики. Адаптация аномального ребенка к обществу = адаптация к труду. Уточняются представления о псих требованиях к челу, о проф пригодности.5)ПатоΨ и клинич Ψ. Пограничн проблемы с Ψ труда: оценка трудоспособности людей с нарушенным здоровьем (душевным и телесным). Проблема соц-трудовой реабилитации инвалидов.Осн проблемы Ψтрдуа: психология в проектировании, оценке и рационализации труда и его компонентов, управление качеством продукции; психология работоспособности человека, оптимизацию функциональных состояний (преодоление профессионального стресса, монотонии, адаптация и дезадаптация в труде и пр.); психология в профилактике травматизма и аварийности; психология трудовой мотивации; психология группового субъекта труда.Общие теоретические подходы, технологии и методы решения этих проблем рассматриваются в психологии труда. В той мере, в какой указанные проблемы встречаются в отраслевых направлениях психологии (юридической психологии, психологии спорта, психологии искусства, авиационной психологии, военной пси­хологии, психологии торговли, транспорта и т.д.), психология труда оказывается в роли связующей дисциплины, науки, разраба­тывающей общие теоретические подходы, методы исследования и практические технологии. В этом смысле психология труда разраба­тывает фундаментальные основы психологической практики.

История зарубежной индустриальной психологии: эволюция школ научного управления трудом, производством и развитие прикладной психологии.

Прикладная Ψ, изучающая труд, трудящихся и производственную организацию сложилась к нач ХХ в. Гюго Мюнстерберг (1863-1916) основатель прикладной психологии и психотехники как ее части. Его исследования были связаны с областью промыш производства и транспорта. Тейлор – амер инженер «классик управления», разраб сис-мы интенсификации труда путем испол псих факторов в целях рационализации производства. Прим: 120 работниц на производстве – был сокращен раб день, введены перерывы→продуктивность возросла и работу 120 чел стали делать 35чел. Разраб проблемы профориентации, профотбора, псих воздействия. 1908г. Ф.Парсонс в Бостоне организовал бюро, в кот давали консультации подросткам, выбир профессию. Профориентация опиралась на наблдение за индивид особенностями подростков и интуицию, не испол спец мет-ды. Мюнстерберг разработал мет-ды для исследов личн качеств и отбора персонала. Исследования Мюнстерберга отличались от исслед Вундта: в них произошел переход от искусствен лаборат условий к моделированию естественных усл д-ти. На основе его исслед были разработаны тесты, кот стали главн средством при отборе персонала. Практика ставила запросы п/д псих-ей→в этом выраз-ся методологический смысл психотехнического движения (Выготский). Термин «психотехника» ввел Штерн. Выделение психотехники: Ψ→Общ и Диффер-ая. ДифферΨ→теоретич и прикладная, прикладная→психогностика и психотехника. Предпосылки индустриальной психотехники: *развитие капитализма, *потребность в рационализации экономики, *производство, культурная жизнь, *движение за «научное управление» (Тейлор). Программа индустриальной Ψ (Мюнстерберг): 1) психологич изучение профессий, 2) помощь в выборе проф, 3) психологич профотбор, 4) повышен производительности труда с испол психологич м-ов. 1920 – международная психотехнич ассоциация, с 1949г – междунар ассоц прикладной Ψ. Европ ассоц Ψ труда и оранизационной Ψ. Школы научного менеджмента и развития прикладн Ψ. 1. Классич концепция научн управления (Тейлор, Файоль). Принципы: *научн изучение труда, способы установл кол-ва товара, кот м б сделан за смену; *подбор и обучение первоклассн работников для каждого вида труда; * нужно изменить распределение обязанностей м/у работника и администрацией; * вместо забастовок, противостояний м/у раб и админист – сердечное сотрудничество. 2. Гуманистическое направление менеджмента, школа человеческих отношений — c 30-50-х гг. ХХ в. по настоящее время.(Мэйо, Ротлисберг) Принципы:Удовлетворенность трудом и эффективность труда*Трудовая мотивация и эффективность труда.*Трудовая мотивация работника и отношения в трудовом коллективе, с руководством.*Лидерство и власть в производственных группах.(Социально-психологические проблемы труда в индустриальной психологии).3.Системный подход в научн упр 1913 – 50(70) (Богданов, Берталанфи)Принципы:*Представление организации как открытой системы.*Проблема принятия решений в менеджменте.*Использование математических моделей в описании трудовой деятельности человека как звена системы «Человек-машина».

*Применение теории алгоритмов, теории информации в анализе профессиональной деятельности людей.*Разработка основ «Исследования операций».Развитие инженерной психологии, проективной эргономики и, обслуживающей их задачи — экспериментальной когнитивной психологии. Первые работы в области организационной психологии.4. Ситуационный (релятивистский) подход (с 60-х ХХ по сей день) Отказ от поиска универсальных законов управления, переход к анализу конкретных управленческих ситуаций. Разработка типологии производственных организаций. Рассмотрение каждой организации в ее развитии.Принцип относительности управленческих правил в сфере менеджмента и в области психологии, обслуживающей менеджмент. 5. концепция креативной развивающейся организации (с 80хх по наст время) Э.Трист. *Системное мышление менеджера и его развитие. *Теория организаций, их типы, разновидности, организационная экология. *Организационная (корпоративная) культура. *Тренинги персонала, управление карьерой.Развитие психологии управления (исследующей труд менеджеров), организационной психологии. 6. Индустриал Ψ (психотехника), Ψ труда, Ψфизиология труда, эргология, антропотехника. 7.соцΨ труда, Ψ управления. 8. Системотехника в проектировании с-м «Ч – М», инженерная Ψ и эргономика. 9.Организационная Ψ 10. Программы тренингов, научн Ψ профессион развития, акмеология.

История советской индустриальной психотехники. Области общественной практики, в которых могла складываться пот­ребность в научных, психологических знаниях о труде и трудящемся в России конца XIX - начала XX вв: 1) организация труда и управле­ние производством на капиталистическом предприятии; 2) об­щественная и фабричная медицина, работа по охране жизни и здоровья работающих; 3) народное образование, профессио­нально-техническое обучение, содействие молодежи в выборе профессии. В России 80-90-х гг. XIX в., как и в других капи­талистических странах Европы, США, сложилась потреб­ность в научном обосновании способов организации труда и производства. Эта потребность была затем в значительной мере активизирована популяризацией идей Ф. У. Тейлора в России начала XX века. Истоки проблемы «человеческих факто­ров труда» следует связывать не столько с именем Ф. У. Тей­лора, сколько с условиями и потребностями развития капи­талистического производства, требованиями общественной регламентации труда и управления производством в целом, с тенденциями планирования труда и производства в рамках отдельного предприятия и целой отрасли.Это было время прожектов и сосуществования разных форм экономики (частного сектора, кооперативной собственности и государственных предприятий). Важно, что в эти годы (до первых пятилеток) даже государственные предприятия, как и все прочие, руководствовались экономическими правилами, принципами хозяйственного расчета. В стране существовала безработица (до 1930 г.) и, не смотря на политические репрессии в отношении участников белого движения, небольшевистских политических партий, — в целом диктатура пролетариата оставляла возможность для экономической конкуренции, рыночных отношений. На развитие отечественной практики научного управления, развитие экономических идей оказала влияние «Всеобщая организационная наука — тектология» А.А. Богданова /1913 г./. На 1-й конференции по НОТ (научн организация труда) А.А. Богдановым был сделан доклад на эту тему на пленарном заседании. Идеи А.А. Богданова использовались в работах А.К. Гастева, О.А. Ерманского, сотрудников Института НОТ в Таганроге. Его организационно-экономическая концепция поддерживалась Н.И. Бухариным. Тектология признана в настоящее время одной из первых научных концепций, в которой систематически изложены идеи теории систем /Урманцев Ю.А., 1995/. Критическая оценка позитивистских взглядов А. Богданова В.И. Лениным /Ленин В.И., 1908/ и общая догматическая атмосфера в философии и науке, сложившаяся к началу 30-х гг., обстановка физического и духовного террора 30-х годов, отодвинули на несколько десятилетий возможность использования этой работы в России. Богданову удалось опубликовать «Тектологию» в 1922 г. в Берлине и Н. Винер, по его признанию, познакомился с этой работой в 20-е годы и использовал в создании кибернетики. К 1923 г. в стране действовало свыше 60 научных учреждений, занятых научных изучением труда и рационализацией производства. С 1923 по 1926 г. существовала массовая общественная организация «Лига ВРЕМЯ—НОТ», созданная по инициативе П.М. Керженцева и поддержанная Д. Троцким и В.И. Лениным. Задачи этой организации состояли в том, чтобы представители низов — рабочие искали резервы экономии времени и повышения качества на своих рабочих местах, ведь рабочие рассматривали себя в качестве хозяев государства! Развитие психотехники в 20-х – нач 30-х. Организатор – Исаак Нафтулович Шпильрейн (1896 – 1937) и его ученик Соломон Григорьевич Геллерштейн (1896 - 1967), Василевский, Мандрыка. 1921г – создание централ инст-т труда (ЦИТ). Психотехнич лаборат открыта в институте эксперим псих МГУ. 1923г – в стране свыше 13 научн инст-ов, Самыми крупными научными центрами, изучавшими труд и личность трудящихся были: в Петрограде — Институт по изучению мозга и психической деятельности (созданный В.М. Бехтеревым в 1918 г.), в Казани — Институт НОТ (директор — И.М. Бурдянский), в Москве — Центральный институт труда (создан в 1921 г. А.К. Гастевым), в Харькове — Всеукраинский институт труда (создан в 1923 г. Ф.Р. Дунаевским). Состоялось 2 всероссийских конференции по НОТ: 1-я — в 1921 г., 2-я — в 1924 г., но к началу 30-х годов нотовское движение было свернуто, научные учреждения перепрофилированы, в конце 30-х годов лидеры этого движения были репрессированы (А.К. Гастев, И.М. Бурдянский и др.).. В рамках психотехники с целью рацион использ труд рес-ов развивалась псих труда. Проблемы исследов: профотбор, профподбор, профконсультация, утомление и повышен работоспособн чела, борьба с промыш травматизмом и аварийностью, рационализация проф образования. Изучен закономерн формиров навыков (Геллерштейн), создавались тренажеры, разрабатывалась воздейственная психотехн. Объект исследования: рационализ раб места, трудовой д-ти, усл труда. Создавались нов мет-ды изучения труд движений (Гастев, Бернштейн, Кекчеев). Бернштейн (1896 – 1966) выдвинул биомеханич программу исследов движений в процессе труда. Утверждение о кольцевой связи движения с командами из управляющего центра: мыщцы в процессе движен передают сигналы в центр, НС посылает импульсы на переферию и получ инфо о ситуации. На основании сенсорн инфо корректир двигател эффект. В разработке задачи методов отечест психотехника развивалась в русле мировой прикладΨ. Шпильрейн был представителем СССР в президиуме Междун психотехн ассоц, а в 1930-31 – ее президентом. С докладами на Междунар съезде по психотехнике (Париж, 1927) выступили Мандрыка, Шпильрейн, Геллерштейн, Левитов, Сыркин. Итог межд съезда: достижения совет психотехн соответств уровню развития западн психотехн. 1931 – в Москве прошла VII Междун психотехн конфер.В нач 20-х появ-сь тенденция к отделению совет психотехн от зарубежн исследов. Шпильрейн: классовый хар-р психотехники, противопоставл буржуазн и отечеств психотехн, требование проведения классов подхода в обл теории и практики психотехн исслед-й. Осенью 1936 г. психотехническое движение и ВОП и ПП прекратило свое существование, согласно решению самих психотехников. Это произошло вскоре после Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936 г. Постановление касалось всех форм практической деятельности, в которых оценивались способности людей с помощью тестов, поэтому косвенно, оно послужило основанием для ликвидации не только педологии, но и хозяйственной психотехники. Публичное осуждение психотехники как псевдонауки было осуществлено в статье В.Н. Колбановского «Так называемая психотехника», опубликованной в газете «Известия». Смена политического и экономического курса в годы первых пятилеток, политика чрезвычайных мер с необходимостью привели к ликвидации или перепрофилированию учреждений, занимавшихся вопросами НОТ, охраны труда и гигиены труда, психологией и психофизиологией труда, социальной психологией. Индустриальная психотехника, сложившаяся в условиях относительной демократии, оказалась неадекватной эпохе чрезвычайных мер в 30-е годы в СССР. В 30-х - свертывание работ по псих-ке. В 1935 – арестован Шпильрейн, в 1937 – он погиб. 1936 – Геллерштейн отстранен от научн д-ти в обл псих-ки. В середине 30-х вся сис-ма психотехнич учреждений была разгромлена. В 1934 – закрылся журнал «Совет-ая психот-ка». В Ленинграде в 1940 закрыта последн лаборатория. В 1957 в Москве – совещание по вопр псих труда. С того времени начин восстановл исслед работы в обл псих труда.

Методы психологии труда, их классификация, возможности и ограничения.

Осн требования к методам сбора эмпирич данных: 1) объективность, 2)системность, 3) наличие программы, 4) учет внешних и внутренних усл актвиности исследуемого 5) фиксация рез-ов.I Методы построения теории. Объекты: совершенный теоретический объект, эмпирический полуобъект теории, логический полуобъект теории, теоретический нуль-объект. Методы:Наименование, Логическое генерирование (построение следствий), Вербальное комбинирование, Интерпретация, Номологизация, Определение, Индуктивное предсказание, Дедуктивное предсказание, Синтаксическое комбинирование, Эмпирическое подтверждение, Номологическое доказательство, Номологическое объяснение, Верификация сложного логического полуобъекта. II.Эмпирико-познаветльные методы1Наблюдение- классический метод психологии. Климов: это базовый метод.Наблюдение – специально организованное установление фактов, опирающееся на функции органов человека (как субъекта познания) и не предполагающее специального создания условий для провоцирования изучаемых процессов (по Климову).Даже экспериментатор одновременно является и наблюдателем. Меняется только структура объекта наблюдения (предметом наблюдений могут стать экспериментальная установка, приборы, индикаторы и др.)Наблюдение может быть визуальным, непосредственным либо опосредованным техническими средствами (кино- фото- видеосъемка, использование датчиков). Ограничения метода наблюдения: 1.По Климову:При использовании этого метода надо обращать особое внимание на принципы организации работы наблюдателя, строгости процедур получения и фиксации знания об изучаемом объекте. “Платой” за это является потеря оперативности и многоаспектности познания. Короче: нельзя наблюдать за всем сразу. На что-то мы обращаем внимание больше, на что-то меньше, а что-то вообще можем упустить. Обычно чтобы не упустить ничего, наблюдатель записывает. НО: при этом он отвлекается от объекта наблюдения на свои записи + это замедляет работу т.к. пишем мы медленнее, чем что-то происходит в этом мире.2.По Носковой:Психика другого человека не дана нам непосредственно, а поведенческие признаки могут многозначно отображать внутренний мир профессионала либо вообще его не отражать. Надо продумывать связь между фиксируемыми поведенческими признаками и их психологическим содержанием. Полученные с помощью наблюдения данные требуют психологической интерпретации – в этом самая большая сложность этого метода. Вообще, все остальные методы возникают как деформации метода наблюдения.2.Метод анализа продуктов деятельности.Возникает при деформации метода наблюдения, когда предметом наблюдения становится не “живая” действительность, а ее результат. Под словом “анализ” в названии метода имеется в виду не просто разложение целого на части, а изучение, в ходе которого происходит и анализ, и синтез представлений. Суть метода состоит в реконструкции свойств, особенностей субъекта труда по промежуточным или конечным продуктам его целенаправленной, преднамеренной активности. НО: нецелесообразно всегда ограничиваться только рассмотрением продуктов деятельности, произведенных по специальному заданию. Надо еще интерпретировать область потенциальных возможностей человека.Продукты деятельности могут быть не только вещественными. Они могут быть информационными, процессуальными, областью их существования может быть внутренний мир человека (например, продуктом труда может стать некое новое отношение ребенка к действительности, новые представления о мире и др.) Климов приводит следующую классификацию результатов трудовой деятельности:Требования к методу анализа продуктов деятельности: 1.Требование детализованной программы анализа, представляющая собой перечень возможных предметов рассмотрения (включая и процессуальные объекты, и явления). Пункты анализа продуктов деятельности могут интерпретироваться как критерии профессионального мастерства. Программа наиболее сложна, если речь идет о предметах нематериального производства (учитель, воспитатель, организатор, политик и др.)2Систематичность, всесторонность подбора фактов. 3.Изучение рассматриваемого объекта в соотнесении с условиями жизни и деятельности испытуемых. 4.Обязательное описание не только установленного факта, но и комментариев по поводу него (при каких условиях возник, при каком уровне подготовленности субъекта деятельности, при каком его состоянии и уровне самостоятельности и др.)3.Метод опроса, контент-анализ текстов, метод беседы.Опрос – метод сбора первичной вербальной информации, основанный на непосредственном или опосредованном социально-психологическом контакте.Объект наблюдения – устная речь в специально построенном диалоге. Также вариация метода наблюдения, когда продукты речевой, вербальной деятельности выражаются письменно. Виды опросов:а)по содержанию вопросов: -фактологическая информация – отношение к человеку, к социальным феноменам, явлениям, проблемам. Пример: листок по учету кадров; -выяснение внутренних проблем человека. б)по форме предъявления вопросов и вариантов ответа: -стандартизованные – со всеми одинаково.-нестандартизованные – в ситуации беседы, взаимодействия. в)по проведению: -письменные; -устныеМинусы опроса:Те же самые, что и у наблюдения плюс следующее:Обычно опросные методы считают простыми и доступными, но это не так. Не следует спрашивать респондентов “в лоб” о причинах событий и поступков. Выискивать причины явлений – дело специалиста-исследователя. Сами вопросы (их постановка) влияют на ответ респондентов. Поэтому их надо правильно задавать, не подталкивая к определенным ответам, которые укладываются в статистику. Иначе можно получить ложное мнение.Надо уточнять, что мы узнаем из данных опроса. Это не всегда то, о чем мы спрашиваем. 4.Метод экспертизы или метод экспертных оценок.Факты не очищаются от их интерпретации. Напротив, мы сосредотачиваемся на истолковании фактов, оцениваем их.Ограничения экспертных методов:*Профессий слишком много и невозможно составить полный список профессионально-важных качеств (ПВК) + этого не стоит делать т.к. тогда опросник будет слишком громоздким и неудобным в использовании.→ При изучении новой профессии можно пропустить ПВК. *При заполнении опросника профессионал должен мысленно перечислять выполняемые им задачи. Это эффективно только если действий не слишком много. *Профессионалы в роли экспертов хорошо выявляют задачи и внешние характеристики деятельности, но затрудняются оценить, каких психических функций они требуют.5.“Естественный” экспериментНарушаем правило классического наблюдения и вмешиваемся в ход психических процессов. Наблюдаемый становится испытуемым.Испытуемому предлагаются привычные них виды задач.Василейский: предложил наблюдать за профессионалами в то время, когда они выполняют свою обычную работу. Подбирались те фрагменты деятельности, в которых наиболее ярко проявлялись качества работника данной профессии. Затем оценивался уровень психических качеств работника. Далее – сопоставительный анализ индивидуальных профессиональных профилей. При этом исследователь мог выявить типы профессиональной одаренности (здесь учитывается многообразие типов людей, которые могут достигать одинакового уровня успешности в профессии – и это хорошо).Сейчас: метод естественного эксперимента используется в центрах оценки персонала. Он очень эффективен в прогнозировании проф. пригодности.6.Производственный эксперимент.Сравнительное наблюдение психолога за деятельностью одних и тех же работников в разных условиях (например, при введении дополнительных перерывов на конвейере) или при использовании различных орудий труда. 7.Лабораторный экспериментСоздаем “чистую”, искусственную обстановку (при этом искажается естественный ход психичских процессов).Специфика в психологии труда: модель деятельности, заложенная в экспериментальном задании, должна быть адекватна (по особенностям протекания психических процессов) реальной профессиональной ситуации. Выполнение этого требования позволяет распространить результаты экспериментов на реальную профессиональную деятельность.8. Метод анамнеза, биографический метод.Предмет беседы смещается на биографию, историю личности испытуемого. Выделяют субъективный и объективный анамнез.III. Преобразующие методы: связанны с вторжением в психику, изменением. При реализации любого из преобразующих методов возникает задача управления (психологического, а не административного, как некоторые любят!) активностью людей.Здесь строго стоит проблема манипулирования людьми, их сознанием. Климов: “Злодеяния, как свидетельствует история, сплошь и радом основаны на применении именно преобразующих методов психологии” (Например, дезинформация, клевета и др.);связанно с нормами морали, ценностями;это более ответственно; предполагает наличие многих разнородных профессиональных умений, внутренних средств деятельности Виды преобразующих методов:1.Методы использования и формирования субъектных факторов труда. *Методы профессионального самоопределения, самовоспитания, самообучения, поиска индивидуального стиля деятельности, путей адаптации к обстановке, к коллективу. *Методы проф. консультации, проф. отбора, психологического тренинга, профилактики и коррекции неблагоприятных ФС, коррекции индивидуального стиля деятельности 2.методы использования и формирования, проектирования объектных факторов труда: *методы рационализаторской и изобретательской работы, направленные на улучшение средств и условий труда; *методы разработки рекомендаций к техническим проектам средств и условий труда; *методы разработки рекомендаций по оптимизации деловых и личных отношений в трудовых коллективах, профессиональных сообществах.Все многообразие преобразующих методов в итоге сводится к управлению сознанием, психической активностью людей в труде то есть к построению, реконструкции, коррекции психических регуляторов поведения и деятельности или хотя бы к более разумному использованию уже имеющихся.

6.Эргатическая система, эргатические функции, их типология. Эргатическая система – это система взаимодействия человека с внешней реальностью, т.е. система «субъект – объект». Пр.: система «человек – машина», «человек – техника – среда» и т.д. Эргатическая система производит то, в чём нуждаются, и что способны потребить люди, общество (вещественный предмет, полезная информация, общественные процессы и проч.). Т.о., Эти системы объединяют субъектов труда, предмет труда, средства труда, производственную среду. Система – производственная организация, которая все это объединяет для получения нужных человеческому сообществу продуктов. Например, банда, которая грабит магазины, не создает ценных продуктов, или может быть клуб по интересам, которая не является чистой эргатической системой.Понятие «эргатическая функция» включает в себя следующие понятия.Трудовая функция – это любые процессы активности людей, упорядоченные в соответствии с целями и обстоятельствами труда. ← ориентация на человека!Функция средств труда – это снятие ограничений и увеличение возможностей человека (или группы) как субъекта труда при достижении целей. ← ориентация на средства труда (например на технику)!Динамика: сначала человек выполнят трудовую функцию, но потом эта функция моет быть передана технике. Пр.: рукопись проверяет на ошибки какой-нибудь дяденька в издательстве → компьютер выделяет ошибки красным или зеленым.

Т.о., эргатическая функция – это более общее понятие!Эргатическая функция – это любое уменьшение неопределенности связей внутри эргатической системы и ее связей с внешними обстоятельствами, рассматриваемое с т.з. тех целей, ради достижения которых эта система создана. Эргатическая функция – это любая функция, характеризующая данную эргатическую систему (трудовая функция или функция средств труда). Перечень основных эргатических функций: IФункции духовного производства:1)Построение идеологии2)Построение ближайших перспектив развития сообщества; 3)Целеполагание; 4)Накопление истинных знаний; 5)Накопление эмоционального опыта; 6)Построение смыслов трудовой деятельности

IIФункции производства упорядоченности социальных процессов:1)Построение общественных норм и правил2)Построение социальных коммуникаций и власти; 3)Построение общих планов деятельности; 4)Построение защиты эргатической системы от помех, отклонений, разрушенияIIIФункции производства полезных действий и обслуживания и самообслуживания: 1)Построение жизнеобеспечения субъекта труда; 2)Построение средств стабилизации, восстановления, развития (режим работы, обучение, лечение, ремонт, совершенствование эргатической системы) IVФункции материального производства:1)Оперативно-гностические функции (прием, переработка и хранение информации, принятие решения). 2)Оперативно-практические функции (организация предметной и социальной среды, внешних средств работы, себя самого, управление средством и т.д.). Эволюция эргатических функций в истории цивилизации: Революционные эпохи (соц-эконмич изменения, вызванные освоением нов технологий) : 1) Освоение земледелия на основе произ-ва бронзы, а затем – железа.2) Промышленная /индустриальная революция (XVII - XIX ). 3) Третья волна технологич революций 80-е ХХ в. Использование информац технологий, общ-во постиндустриальное. Труд в нач ХХIв.: * осваив-ся нов источн энергии (механич орудия, машины, тепловая энергия); * Создаются нов материалы (освоение микромира); * внедрение нов информац технологий (комп, net); * труд чела зависит не только от предметного содерж использ орудий, но и от форм организации, от типа производствен среды; * риск техногенных катастроф и политич нестабильность в об-ве, возрастает роль морально – нравстенн фактора в их профилактике; * конкурентноспособн предприятий опред-ся качеством персонала; * Современн раб важно не только обладать базовым профобраз, но и готовностью к нововведениям и дополнит образов, возможной смене профессии; * потребности людей реализ-ся и развив по законам культурно- историч развития, культивир квазипотрбен, их реализация порождает нов виды професс знаний.

Изготовление первобытного рубила: 1.В общине постепенно осознается необходимость иметь инструменты более удобные, чем случайно подобранные камни. 2.Мысленный образ потребного будущего – рубила – продукт коллективного воображения. 3.Пока все охотятся, рыбачат или собирают ягоды (разделение труда), к-н чел занят производством рубила: -Находит камень-заготовку; -Принимает решение – подходит ли этот камень для рубила, оценивает его свойства; -Организует рабочее место; -Обрабатывающий станок – сам человек (его ФС регулируются организмически, т.е., напр., передышки и т.п. и социально – ритуалы и т.д.) -Путем проб и ошибок вырабатываются рабочие движения; -сличение получаемого полупродукта с образом желаемого результата.Всё это и есть эргатическая система!

7.Понятия: профессия, работа, трудовая деятельность… «Профессия»(с латин и француз) – «говорить публично, объявлять, заявлять». В средневековье чел ходил от дома к дому и предлагал свои услуги: «Точим ножницы - ножи». Различное применение термина «профессия»: 1) Область, в кот чел осуществляет свои трудовые функции. 2)Общность людей, занятых опред рода трудовыми ф-ми. 3) Подготовленность (знания, умения, навыки), благодаря кот чел м выполнять трудовые ф-ции. 4) Д-ть, работа профессионала, т.е. распределнный во времени процесс реализации трудовой ф-ции. «Работа» (job) или обязанности работника, вид конкретной трудовой деятельности — объединяет группы сходных постов, должностей. Виды работ могут быть групповыми, или выполняться индивидуально (субъект труда один человек, или команда, группа). Производственная операция как способ осуществления действий; осознаваемые элементы действий – макроэлементы — поддаются сознательному контролю (могут быть самостоятельно поставленные цели, когда работник контролирует направление своего внимания, сознания осмысленно, осознанно); микроэлементы действия плохо поддаются сознательному контролю

Климов (1997) предлагает определение понятия «деятельность» как такой формы активности субъекта, которой присущи одновременно три базовых признака:1) имеет место процесс действий (некоторая совокупность, последовательность);2) процесс действий сознательно направлен в целом на приспособление к требованиям среды и (или) некоторое преобразование её; 3)процесс действий имеет значение для существования и развития человека и (или общества). «Задача», задание (task) — единица труда, которая предполагает выполнение «трудовых действий. Если психолог сталкивается с неким производственным процессом, который осуществляется машинами-автоматами, животными (даже такими умными как слоны, собаки, лошади), — корректно не называть их формы поведения трудом, трудовой деятельностью, оставив последний термин только для обозначения «живого человеческого труда», сознательно регулируемой трудовой активности человека.Труд в психологическом понимании это деятельность, результатом которой является социально-ценный продукт. Но, кроме того, труд, с точки зрения Е.А. Климова (1998) отличается от игры, учения, общения еще 3-мя признаками, так что всего получается 4 существенных признака труда:1) труд ориентирован на заданный социально-ценный результат;2) труд регламентирован социальными нормами, правилами, традициями;3) в труде используются орудия, имеющие культурно-историческое происхождение и способы употребления;4) в труде люди вступают между собой в особые межлюдские производственные отношения.

8.Трудовой пост и его компоненты как продукты организационного проектирования

Трудовой пост – ограниченная вследствие разделения труда и к-л образом зафиксированная область приложения сил чела, рассчитанная на создание ч-л ценного для об-ва (материал вещи, инфо, сфера услуг, эстетич ценности и т.д.) Это некоторое социально фиксированное разно- многопризнаковое системное образование. Основные составляющие: 1)Цели труда. Представления об ожидаемых рез-ах деят-ти. Рез-ты м б вещественными, инфо-ыми, процессуальными (нормальное напряжение тока в сети), рез-ты м существовать в мире культуры и во внутр мире чела (усвоенные знания) Цели: объективные (социально фиксированные) и субъективные (присущие субъекту, возникают под влиянием жизнен, производств ситуаций, личных или групповых побуждений, интеллекта. Цель труда с т.зр. общества м б одной, а с тюзр. Субъекта труда – другой 2) Заданный или подлежащий поиску, созданию предмет,исходный материал. Не обязательно вещь, а некоторая предметная область – набор взаимосвязанных признаков, св-в вещей, процессов, явлений, выделяемых самим субъектом. С-ма св-в и взаимоотношений объектов, явлений, процессов, кот чел д мысленно или практически оперировать на трудовом посту. Любая с-ма (биологич, техническая, социальная, знаковая, художественно – эстетическая). Исходным материалом в некот случ м б ситуация неопределенности. Прим: в работе геолога – разведчика, следователя. 3) Средство труда – любая реальность, кот дает возможность челу взаимодействовать с предметом труда сообразно его цели. С-ма средств, орудий труда. Включает внешние и внутренние средства, т.е. схемы принятия решений, мысленные образцы (эталоны). В зависимости от предметн обл труда его средства различны: от игрушечных весов в детсаду до автоматизированных средств упр производств объектами. Вещественные ср-ва, орудия труда: I.Ср-ва познания (приема, получения, обработки инфо) *приборы, машины, дающие изображение (бинокль, микроскоп), *приборы. Машины, дающие условный знак, символ (вольтметр, термометр, мнемоническая схема на сигнальном табло диспетчерского пульта управления), *приборы, машины, обрабатыв инфо. II. Средства воздействия на предметную ситуацию: а) применяются в соц системах (СМИ, мегафон, сирена, спец группы, боевые подразделения) б)применяются в природных , технических с-мах: *ручные (молоток), * механизированные (дрель), *машины с ручным управлением (экскаватор, подъемный кран), *автоматизированные и автоматические с-мы, аппараты для осуществления непрерывных процессов (ткацкий станок). Внешние функциональные ср-ва труда: III. выразительные ср-ва поведения, речи чела как субъекта труда (интонация, позы, жесты, выражение лица). IV. Организм чела как субъекта труда (балерина, акробат) Внутренние функциональные ср-ва: V. Невербальные (мысленные образцы объектов, процессов, их признаков, мысленные схемы планы познавательных и испольнит процессов) VI. Вербальные (правила, самоинструкции, алгоритмы, кот удерживаются в памяти)4)С-ма заданных и внутренне принятых работником обязанностей (трудовых функций). 5) С-ма прав работника. 6) Производственная среда (предметные, информационные, организационные, простр-временные усл). 7) Множ-во мыслимых и возможн ограничений для развития субъекта д-ти. В указанных пунктах имеются в виду подсистемы трудового поста.

9. Предмет и продукт труда. Типология видов продуктов труда, цели и методы их психологического изучения, оценки. Предмет,исходный материал. Не обязательно вещь, а некоторая предметная область – набор взаимосвязанных признаков, св-в вещей, процессов, явлений, выделяемых самим субъектом. С-ма св-в и взаимоотношений объектов, явлений, процессов, кот чел д мысленно или практически оперировать на трудовом посту. Любая с-ма (биологич, техническая, социальная, знаковая, художественно – эстетическая). Исходным материалом в некот случ м б ситуация неопределенности. Прим: в работе геолога – разведчика, следователя. Предмет: заданный и субъективно принятый. Псих-ое изучение субъективной предметной области у опытных специалистов – важн усл и средство информационного обеспечения с-м профессионального образования. Метод анализа продуктов деятельности.Возникает при деформации метода наблюдения, когда предметом наблюдения становится не “живая” действительность, а ее результат. Под словом “анализ” в названии метода имеется в виду не просто разложение целого на части, а изучение, в ходе которого происходит и анализ, и синтез представлений. Суть метода состоит в реконструкции свойств, особенностей субъекта труда по промежуточным или конечным продуктам его целенаправленной, преднамеренной активности. НО: нецелесообразно всегда ограничиваться только рассмотрением продуктов деятельности, произведенных по специальному заданию. Надо еще интерпретировать область потенциальных возможностей человека.Продукты деятельности могут быть не только вещественными. Они могут быть информационными, процессуальными, областью их существования может быть внутренний мир человека (например, продуктом труда может стать некое новое отношение ребенка к действительности, новые представления о мире и др.) Климов приводит следующую классификацию результатов трудовой деятельности:

Требования к методу анализа продуктов деятельности: 1.Требование детализованной программы анализа, представляющая собой перечень возможных предметов рассмотрения (включая и процессуальные объекты, и явления). Пункты анализа продуктов деятельности могут интерпретироваться как критерии профессионального мастерства. Программа наиболее сложна, если речь идет о предметах нематериального производства (учитель, воспитатель, организатор, политик и др.)2Систематичность, всесторонность подбора фактов. 3.Изучение рассматриваемого объекта в соотнесении с условиями жизни и деятельности испытуемых. 4.Обязательное описание не только установленного факта, но и комментариев по поводу него (при каких условиях возник, при каком уровне подготовленности субъекта деятельности, при каком его состоянии и уровне самостоятельности и др.)

Виды продуктов труда: 1. Материальные, материализованные, документально фиксированные: -прод-ты сельского х-ва, строительства, промышленности. Предмет рассмотрения – тот вклад в продукцию, кот работник вносит в нее; -созданные работником инструменты, приспособления, варианты оформления раб места; -составленные документы, деловые записки, докладные,распоряжения, приказы, публикации, рукописи, комп-ые программы; -рез-ты изобразительного, графического труда (чертежы, схемы, рисунки, эскизы, шрифты, гравировки); -резты труда по упорядочению вещественных и информационных материалов. 2. Функциональные (процессуальные) продукты д-ти: -общ-ое настроение в коллективе, «псих климат» в группе; -устные выступления, доклады, лекции, акты деловолго общения, активное участие в совещаниях, обмен опытом, наставничество; -приращения к знаниям, умениям, навыкам, отношениям людей, их оперативной или долговременной ориентировке в среде. Эти явления создаются в ходе педагогич, организаторской, политич, просветительской, худ работы. 3.Продуткы, существующие во внутреннем мире: отношения личности, знания;