Психология дошкольного возраста

1. Социальная ситуация развития.

2. Ведущая деятельность. Продуктивные виды деятельности дошкольного возраста.

3. Познавательное развитие.

4. Личностное развитие.

5. Новообразования.

Социальная ситуация развития

Ребенок выходит за пределы семьи и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

«Ребенок - «обобщенный взрослый»». Обобщенный взрослый – носитель общественных функций (водитель, продавец, воспитатель, мама в общем).

Ведущая деятельность. Продуктивные виды деятельности дошкольного возраста

Ребенок – член общества, вне общества он жить не может. Его основная потребность – жить общей жизнью со взрослыми. Но это не возможно. Это противоречие снимает игровая деятельность.

Игра - особая форма освоения реальной социальной действительности путем её воспроизведения. Это тип символико-моделирующей деятельности.

Структура игры

1. Тема – та область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре. Чаще дети берут тему из окружающей действительности, но могут и заимствовать и сказочные, и книжные темы (семья, больница, столовая, контора, Белоснежка и 7 гномов).

2. Сюжет , сценарий игры – строится в соответствии с темой – определенная последовательность событий разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны. На одну тему – несколько сюжетов (тема: семья – сюжеты: ®прогулка, ®обед,®стирка, ®прием гостей).

3. Роль – обязательный набор действий и правил их выполнения. Роль выполняется при помощи игровых действий (врач делает укол больному, учитель учит ученика).

4. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в неё разное содержание:

   1. Младшие дошкольники – многократное повторение каких-либо действий с предметом (дочки-матери – качать куклу).

   2. Средние дошкольники – моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций.

   3. Старшие дошкольники – соблюдение правил в игре.

5. Игровой материал и игровое пространство:

Игровой материал – игрушки и разнообразные другие предметы. Предмет используется не в своем собственном значении, а в качестве заменителей других недоступных детям предметов. (песок – сахар, листики – деньги, лоскутки - ковры)

Игровое пространство – границы, в пределах которых территориально разворачивается игра. Может символизироваться наличием определенного предмета или обозначено мелом и т.д.

6. Ролевые и реальные отношения:

Ролевые отношения – отношение к сюжету и роли, конкретные проявления персонажей.

Реальные отношения – отношение к качеству и правильности выполнения роли

Этапы развития игры

1. Развитие игры по видам.

   • Предметная игра – в младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер. Важен процесс, а не результат.

Значение этапа: овладение специфическими функциями предметов ещё недоступных ребенку.

• Ролевая игра в среднем дошкольном возрасте – главное – выполнение роли. Интерес игры в выполнении моделирующих отношений взрослых действий. Значение этапа: овладением ребенком отношениями между людьми, опосредующими отношения к предметам.

• Игра с правилами – важна не столько роль, а насколько она реалистично выполняется.

Значение этапа: выделение ребенком в скрытых отношениях между взрослыми задач и правил человеческих действий. Сдвиг мотива игры с процесса на результат.

2. Развитие форм игры от индивидуальной к совместной.

• Младший дошкольник – чаще играет в одиночку. Но к концу 3 года фиксируются объединения в 2-3 ребенка, продолжительностью на 3-5 мин, после чего дети меняются группами (за 30-40 мин - 25 подгрупп).

• 4-5 лет – группы из 2-5 человек, продолжительностью – 15-45 мин. В этом возрасти дети могут согласовать свои действия, роли, обязанности.

• 6-7 лет – группы многочисленны и долговременны. появляется предварительное планирование игры, распределение ролей до её начала и коллективный подбор игрушек.