- •1. Общие вопросы возрастной психологии
- •1.1. Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии
- •1.1.1. Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
- •1.1.2. Источники, движущие силы и закономерности психического развития
- •1.1.3. Закономерности возрастного развития
- •1. Всевозрастное развитие.
- •2. Многонаправленность.
- •3. Развитие как «приобретение и потери».
- •4. Неравномерность.
- •5. Пластичность.
- •6. Интеграция.
- •7. Историко-культурная обусловленность.
- •8. Контекстность развития.
- •1.1.4. Предмет и задачи возрастной психологии
- •1.2. Методы возрастной психологии
- •1.2.1. Стратегии организации исследования в возрастной психологии
- •1.2.2. Специфика исследовательских методов в возрастной психологии
- •Занятие по математике в старшей группе детского сада. Наблюдаемый: Саша (5лет).
- •1.3. Теории развития и периодизации развития
- •1.3.1. Теоретические предпосылки построения периодизации
- •1.3.2. Психоаналитический подход к исследованию развития
- •1.3.3. Когнитивный подход к изучению развития
- •1.3.4. Социально - исторический подход к исследованию развития
- •1.3.5. Культурно-исторический подход
- •2.1. Младенческий возраст
- •2.1.1. Новорожденность
- •2.1.2. Младенчество
- •2.2. Раннее детство
- •2.2.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.2.2. Развитие речи
- •2.2.3. Развитие отдельных видов деятельности
- •2.2.4. Развитие познавательной сферы
- •2.3. Дошкольный возраст
- •2.3.1. Личностное и эмоциональное развитие
- •2.3.2. Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности
- •2.3.3. Развитие общения
- •2.3.4. Развитие речи
- •2.3.5. Развитие познавательной сферы
- •2.3.6. Индивидуальные различия
- •2.3.7. Психологическая готовность к школьному обучению
1.1.3. Закономерности возрастного развития
Закономерности возрастного развития сводятся к ряду положений, отражающих целостный методологический взгляд на сущность психического развития в онтогенезе. Приведем эти основные закономерности.
1. Всевозрастное развитие.
Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе развития на всех его этапах происходит как количественные, так и качественные изменения. Развитие может включить в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни.
Так, известен классический пример поздневозраетного новообразования - автобиографическая память как процесс углубления реминисценции (отсроченного воспроизведения) и пересмотра собственной жизни. Возрастно-психологические исследования интеллекта показали, что развитие формально-логических операций не характерно для интеллектуальной жизни взрослых людей. В этом возрасте формируется (для этого введено специальное понятие) - «синтезированный интеллект» включающее в себя компетентность в определенных сферах предметного знания, рефлексию собственного опыта, тонкое понимание социально-практических элементов жизни. Этот вид интеллекта выступает как специфическое образование возраста зрелости.
2. Многонаправленность.
Существует значительная вариативность в направлении изменений даже в пределах одной сферы развития. Так, исследования по психометрике интеллекта продемонстрировали, что по мере взросления подвижный или операционно-динамический интеллект начинает отклоняться в сторону понижения, в то время как кристаллизованный, предметно-содержательный интеллект продолжает развиваться по нарастающей. Не менее показательным примером многонаправленности возрастного развития является все возрастающая интеллектуализация психических процессов, являющаяся следствием систематического школьного обучения, при этом развитие представлений ребенка начинает идти на убыль.
3. Развитие как «приобретение и потери».
Процесс возрастного развития не является простым продвижением ко все большей эффективности и приросту. Развитие включает в себя линии прогресса и регресса. Жан Пиаже показал, что за потерями в точности суждений, основанных на перцепции, у 6-7 летних детей стоят существенные преобразования когнитивных структур. Усиление уровня социального контроля в эмоциональном развитии детей этого же возраста неизбежно связано с утратой непосредственности эмоциональных переживаний.
4. Неравномерность.
При любых, даже самых благоприятных условиях различные психические проявления и психические функции не находятся на одном и том же уровне развитая. Разные функции и качества достигают своего максимального развития в разном возрасте. Так, пик развития формально-логических операций приходится на 18 - 22 года, не случайно этот период является сензитивным для обучения, основанного на применении дедуктивных доказательств. Неравномерность может проявляться как на межиндивидуальном уровне (в одном классе учатся два 16-летних юноши, но один - едва начинающий взрослеть подросток, другой соответствует возрастным стандартам более зрелого возраста) и на внутрииндивидуальном (например, у подростка разные системы организма созревают в разные сроки, не совпадает и время наступления физиологической, социальной, интеллектуальной зрелости).