
- •1. Сущность и содержание процесса воспитания.
- •2. Модели и стили воспитания.
- •3. Я. А. Коменский о задачах педагогики.
- •4. Дидактические системы и модели обучения
- •5. Самовоспитание в системе воспитания
- •7. Использование понятия «зона ближайшего развития» в практике обучения и воспитания
- •8. Высшая школа России и современный этап Болонского процесса.
- •9. Принципы воспитания
- •10. Диалектические правила обучения а. Дистерверга
- •11. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Гальперина
- •12. Предмет и структура педагогической науки
- •13. Основные категории педагогики
- •14. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания.
- •15. Современные проблемы педагогической науки и педагогической деятельности.
- •16. Античная педагогика. Взгляды Платона и Аристотеля на воспитание.
- •18 И. Песталоцци о задачах и направлениях воспитательной деятельности
- •19. Вклад к. Д. Ушинского в отечественную педагогику.
- •20. Педагогическая деятельность л. Н. Толстого.
- •21. Концепция воспитания в педагогике сотрудничества
- •23. Концепции обучения и воспитания Дж. Локка и ж. Руссо.
- •24. Этапы развития университетского образования.
- •26. Диагностика в педагогическом процессе: понятия, структура, задачи.
- •27. Закон «Об образовании» и его значение для развития системы отечественного образования
- •28. Основные виды образовательных учреждений в рф, их структура
- •29. Понятия: педагогическая ситуация, педагогическая цель, педагогическая задача
- •30. Стили педагогического руководства
- •31. Непрерывное образование: понятие, сущность, проблемы
- •32. Педагогическое общение
- •1. Сущность и содержание процесса воспитания
5. Самовоспитание в системе воспитания
Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом с позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения. Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
6. Основные категории дидактики (+22)
Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты ) обучения.
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – сопроцесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.
Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели, это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально- ценностное и творческое отношение к окружающей действительности.
Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий, схем, конкретных образов.
Умения – овладение способами (приёмами, действиями) и применение усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание – (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т.д.
Результаты – то, к чему приходит обучение, следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука, отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения .
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Образование - та сторона воспитания, которая включает в себя систему культурных и научных ценностей, накопленных человечеством.