III. Автоматизация новой лексики по теме «Modern Conveniences»
Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании лексических навыков, что является одним из важных и сложных компонентов в методике преподавания ИЯ.
Речевые лексические навыки- это навыки интуитивно правильного и автоматического словообразования и употребления. Механизм функционирования лексического навыка заключается в выполнении 2 операций:
вызов ЛЕ в памяти соответственно задаче, что происходит подсознательно;
мгновенное сочетание данной ЛЕ с предыдущей или последующей. Это сочетание должно быть правильным лингвистически и адекватным речевой задаче в данной ситуации.
В отечественной методике существуют 2 терминологии этапов формирования лексических навыков- по С.Ф. Шатилову и Е.И. Пассову.
С.Ф. Шатилов выделяет 3 этапа формирования лексических навыков.
1. ориентировочно-подготовительный (этап введения, семантизации и первичного воспроизведения слова)
2. Стереотипизирующе- ситуативный (этап создания прочных речевых и лексических связей в однотипных речевых ситуациях)
3. Варьирующее-ситуативный (этап обучения комбинированию знакомых лексических единиц в различных контекстах)
Е.И. Пассов выделяет 4 этапа в формировании лексических навыков:
Восприятие слова и его осознание
Имитативное использование
Обозначение, т.е. самостоятельное называние
Употребление- комбинирование, т.е. сочетание одного слова с другим.
Этапы формирования лексических навыков определяют этапы работы над лексическим материалом:
Семантизация-ознакомление с новым материалом
Автоматизация- первичное закрепление новых ЛЕ
Употребление лексики в речи.
На уроке мне нужно было обеспечить закрепление лексики, с которой учащиеся познакомились на предыдущем занятии.Основой автоматизированного воспроизведения формы слова и его осмысленного употребления в речи является следующий комплекс условно-речевых упражнений:
Имитативное
Подстановочное
УРУ на расширение речевого образца
Репродуктивное
Все 4 вида упражнений даны в такой последовательности не случайно. Комплекс начинается с имитативных действий, которые совершенствуют восприятие и ведут к приобретению чувства формы. Чувство формы развивается на основе подстановочных действий, где ученик выделяет форму и наполняет ее другим содержанием, в результате чего форма становится обобщенной. При выполнении трансформационных действий говорящий опирается на наметившийся стереотип, хотя подробная форма есть в воспринимаемой реплике. В репродуктивных действиях ученик лишен и этой опоры. Одним из основных условий успешности выполнения этих упражнений учащимися является ограничение количества трудностей.
На своем уроке я использовала весь комплекс этих упражнений. В качестве имитативного УРУ я выбрала упражнение, где учащимся предлагалось подтвердить сказанное героем. Слова для закрепления давались во фразе, что формировало у учащихся представление о связях слов с другими словами, об их употреблении в определенном контексте. Повторение фраз с новой лексикой было не формальным, так как перед учащимися стояла задача подтвердить сказанное героем, если это на самом деле соответствует действительности.
Следующим этапом в закреплении новой лексики стало выполнение подстановочного УРУ. Задачей учащихся было опровергнуть ошибочное мнение героя кота Гарольда. Это упражнение способствовало упрочению ассоциирования формы слова с его значением и развитию операции вызова слова.
Далее следовало закрепление лексических единиц в трансформационном условно-речевом упражнении. Ученикам предлагалось дополнить, начатые мною предложения. Здесь наряду с совершенствованием лексического навыка у учащихся формируется и грамматический.
Затем я предложила учащимся репродуктивное упражнение, в ходе выполнения которого они, задавая вопросы, должны были угадать, где живет наш герой. А затем учащиеся должны были рассказать о тех местах, где они сами живут, употребляя лексику урока.