Теоретическое обоснование к уроку.

Выполнила: Воробьева Анна, 402 группа

Я играла урок № 3 по учебнику И. Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой «English». Учебник предназначен для 5 класса с углубленным изучением английского языка. Составляя конспект урока, я старалась учесть принцип коммуникативной направленности, в основе которого лежит стремление к максимальной адекватности процесса обучения. Принцип коммуникативной направленности определяет содержание обучения. Данный принцип целесообразно соблюдать во всем учебном процессе. Кроме того, я стремилась к тому, чтобы урок представлял собой единство целей и способов их достижения.

На моем уроке присутствовал герой- Кот Harold, которому нужна была помощь учащихся. Присутствие данного персонажа и необходимость помочь ему выступала в роли дополнительного стимула к коммуникации.

I.Проведение речевой зарядки.

Начало урока является одним из его важных этапов, во многом определяет успех всего урока. Задача учителя на данном этапе ввести учащихся в атмосферу иностранного языка, заменяя формальный организационный момент речевой зарядкой в форме диалога. Использование учителем внутренних и внешних мотивов речи исключает искусственность и надуманность высказываний учащихся и приближает данный этап урока к естественной речи на ИЯ. Не маловажную роль играет доброжелательный тон учителя, который способствует созданию рабочего контакта с учениками, настраивает их на общение. Регулярное проведение речевой зарядки без особых усилий и больших затрат времени позволяет:

- повторить и прочно усвоить лексику, связанную с календарем, школьной жизнью, погодой и т.д.

- закрепить в памяти учащихся новые грамматические структуры и речевые обороты, которые еще недостаточно усвоены в процессе работы с учебником.

- лучше овладеть навыком диалога, умением задавать общие и специальные вопросы, кратко и логично отвечать на них..

Для осуществления поставленных целей необходимо:

- вовлечь в беседу как можно больше учеников, используя заранее намеченный и рационально отработанный языковой материал.

- связать вводную беседу с основным этапом урока, стремясь логически перейти к обучающему этапу урока.

- избегать монотонности, однообразия и шаблона в проведении вводной беседы.

При проведении моего урока я от имени героя спросила учащихся о их семье, где работают и чем занимаются члены их семьи, тем самым повторив лексику предыдущих уроков по теме «Personal Identification». Для того, чтобы осуществить переход от речевой зарядки к обучающему этапу урока «введение грамматического явления the Present Continuous Tense» я сделала акцент на употребление учащимися речевых оборотов в Present Indefinite.

II. Введение the Present Continuous Tense.

Вторым этапом моего урока является введение новой грамматической структуры.

Грамматика-наука о строе языка (обобщение наших знаний о строе языка) –(строение слов и предложений по нормам данного языка)

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом, представляет собой материальную основу речи, поэтому грамматика должна изучаться в речи.

Целью обучения грамматике является овладение учащимися системой действующих в языке грамматических форм для осуществления устно-речевого общения, т. е. грамматическими средствами передачи смысла. Следовательно, учащиеся должны овладеть языком как средством общения.

Основная функция этого положения в отношении обучения грамматической стороне речи состоит в обеспечении сознательной ориентировки учащихся в грамматических средствах общения. Это сознательный путь обучения грамматической стороне речи, при котором учащимся раскрывается суть грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматизацией. При организации ознакомления детей с грамматическими средствами важно вычленять как языковые средства, так и решаемые с их помощью коммуникативные задачи. Важно, чтобы ученики понимали, для чего нужны используемые грамматические конструкции.

Следуя этому принципу, введение грамматического материала я начала с того, что обозначила функцию изучаемого явления в речи, с тем, чтобы ученики понимали, для чего мы будем изучать Present Continuous.

Речь человека, владеющего языком, строится в основном не на основе припоминания языковых правил и их сознательного применения, а на основе наличия автоматизмов, которые образуются в процессе речевой практики. Поэтому создание и закрепление грамматических навыков очень важно. Именно формирование прочных грамматических навыков является целью обучения грамматике в средней школе.

Грамматический навык- это способность говорящего автоматически выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. В основе грамматических навыков лежат грамматические стереотипы, т.е. речевые грамматические связи. Основным требованиями к грамматическим навыкам являются стереотипность, гибкость и способность к переносу в новую ситуацию.

В грамматическом навыке выделяют 2 частных действия:

1. Выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего;

2. Оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка.

В обучении грамматике выделяют 2 стратегии обучения:

Традиционная стратегия обучения грамматической стороне речи состоит в последовательном усвоении сначала формы грамматического явления (то как образуется грамматическое явление), а потом его функции (грамматического значения), т.е. тем, что эта форма означает в речи. При этом происходит отрыв формы грамматического явления от его функции. Функции отводится второстепенная роль, что не соответствует современным условиям функционирования грамматических навыков в деятельности говорящего.

Функциональная стратегия обучения грамматической стороне речи состоит в том, что форма грамматического явления усваивается вместе с его функцией, при ведущей роли функции. Запоминание происходит эффективно именно в процессе деятельности, речь идет о необходимости переориентации на непроизвольное запоминание формы. Грамматическая форма маркируется в сознании говорящего речевой задачей, и при появлении в речи такой задачи вызывается автоматически.(всплывает в сознании говорящего). Функциональность ведет к формированию прочных грамматических навыков, способных к переносу в новую ситуацию, также делает процесс более интересным. Следовательно, обучение грамматической структуре должно начинаться с общей установки на ее функциональную направленность. Так, на моем уроке, прежде чем объяснить правило образования Present Continuous, я дала следующую установку: « Сегодня мы научимся говорить, что мы делаем в настоящий момент, сейчас (now)».

Выделяют 2 способа введения грамматического материала:

Практический (лексический) –учащиеся знакомятся с новым явлением и понимая его значение в целом из контекста, осмысливают его самостоятельно, затем по аналогии с образцом выполняют грамматические действия имитативно. Правило при образовании грамматического явления учащимся не сообщается, учащиеся сами делают вывод. Необходимо строгое соблюдение принципа 1 трудности: все кроме нового языкового явления должно быть известно учащимся. К этому способу нужно прибегать на начальном этапе при овладении простейшими грамматическими навыками.

Применяются следующие приемы:

• Демонстрация речевого образца

• Имитация

• Выполнение действий по аналогии с образцом, с опорой на таблицу, схему, учебно-речевую ситуацию

Так как практический метод не экономичен во времени и затрудняет отчетливое осознание учащимися механизма образования и употребления сложного по структуре грамматического явления презентацию нового грамматического материала я провела теоретико-практическим (грамматическим) способом. Он предполагает краткое теоретическое обоснование к речевому образцу, касающееся образования и употребления данного грамматического явления. Данный способ обладает несколькими достоинствами:

- он создает условия для более точного и осмысленного понимания учащимися способов образования и сферы употребления данного явления;

- позволяет предупредить и преодолеть отрицательное влияние РЯ;

- дает возможность формировать речевой навык более творчески и самостоятельно.

Используют следующие приемы:

• объяснение с опорой на речевой образец и правила-инструкции

• Сравнение с РЯ и опора на РЯ

• Сравнение внутри языка и опора на сходные элементы ранее изученного материала, элементы грамматического анализа

• Перевод на РЯ

После ориентирующего замечания, которое подготовило учащихся к восприятию нового материала, я с помощью схемы и предоставленных примеров объяснила способы образования Present Continuous. Затем я попросила учащихся изложить правила своими словами, затем сформулировала правило сама. Это закрепило способ образования формы в сознании учащихся.

Средствами реализации функциональной стратегии обучения грамматической стороне ИЯ являются условно- речевые упражнения, так как они позволяют имитировать условия реального общения. Психологической основой УРУ являются стадии формирования речевых грамматических навыков. Е. И. Пассов выделяет 6 этапов формирования грамматических навыков:

1. Восприятие модели в процессе функционирования в говорении. Здесь имеет место:

   • Вычленение модели из потока речи на основе сравнения и обобщения по аналогии;

   • Первичное осознание функциональной стороны модели;

   • Создание слухового образа модели.

2. Имитация- имитативное использование модели в говорении:

• Закладываются основы связи слухового и речедвигательного образцов

• Укрепляется осознание функциональной стороны модели

• Развиваются действия по аналогии

• Запоминается формальная сторона модели

3. Подстановка:

• Начинает формироваться операция оформления

• Осознается обобщенность модели

• Увеличивается способность к репродукции на основе аналогии

4. Трансформация:

• Указанные процессы (1-3) поднимаются на более высокий уровень

• Зарождается операция самостоятельного вызова модели

  5. Собственно репродукция

• Происходит изолированное самостоятельное (без опор) и напровляемое употребление усвоенной модели.

5. Комбинирование:

• Совершенствуются все названные ранее процессы, особенно устойчивость связей, за счет переключения внимания с усваиваемой модели при их совмещении при высказывании.

На основе классификации стадий формирования речевых грамматических навыков выделяют следующие виды упражнений:

- имитативные

- подстановочные

- трансформационные

- репродуктивные

УРУ должны быть: (требования к УРУ)

- ситуативными

- иметь КЗ

- обеспечить единство содержания и формы

- обеспечивать относительную безошибочность их выполнения

- быть экономичными во времени

- имитировать процесс коммуникации

На уроке я провела частичную автоматизацию закрепления нового материала в виде имитативного УРУ, так как необходимо, чтобы дети не только получили теоретический материал, но и смогли увидеть как данное грамматическое явления можно применить практически.