Принципы системы образования:

– гуманистический характер образования;

– приоритет общечеловеческих ценностей;

– свободное развитие личности;

– общедоступность образования;

– бесплатность общего образования;

– всесторонняя защита потребителя образования;

– сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства;

– свобода и плюрализм в образовании;

– открытость образования;

– демократический, государственно-общественный характер управления образованием;

– светский характер образования государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

– получение образования на родном языке;

– связь образования с национальными и региональными культурами и традициями;

– преемственность образовательных программ;

– вариативность образования;

– разграничение компетенций субъектов системы.

Система образования в России относится к суперсистемам. Она состоит из взаимосвязанных компонентов.

1. Государственный образовательный стандарт указывает обязательный уровень требований к подготовке специалиста.

В Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие следующие компоненты:

– федеральный;

– национальный;

– региональный;

– местный.

Образовательные программы

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные и профессиональные.

Общеобразовательные (основные и дополнительные): направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

К общеобразовательным относятся программы:

– дошкольного образования;

– начального общего образования;

– основного общего образования;

– среднего (полного) общего образования.

Профессиональные (основные и дополнительные) направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов различных квалификаций.

К профессиональным относятся программы:

– профессионального начального образования;

– среднего профессионального образования;

– профессионального высшего образования;

– послевузовского профессионального образования.

Государственные федеральные органы.	Государственные органы управления субъектов федерации.	Органы местного (муниципального самоуправления)	Органы управления образовательного учреждения.
Министерство общего и профессионального образования.	Министерства республик, управления образованием края, области, автономных областей, автономных округов.	(Муниципальные – город, район)	Администрация детских дошкольных учреждений, школ, гимназий, лицеев, училищ, колледжей, ПУ, СПУ, ВУЗов.

Система образовательных учреждений (С.О.У.)

Успешность функционирования системы образования в обществе зависит от степени ее демократичности, организованности и успешности.

5. Целеполагание в педагогике: понятие, виды педагогических целей

Под целеполаганием понимаются поиски, определения, формулирование целей воспитания детей и взрослых.

Цель: идеальное предвидение результата деятельности.

Педагогическая цель: это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Виды педагогических целей

Цель воспитания – это некий идеал результата воспитательной деятельности, к которому стремятся общество и воспитатель.

Стратегическая цель воспитания – формирование всесторонне гармонически развитой личности, опирающейся на ее способности и дарования.

Реальная цель воспитания определяется уровнем развития общества, его возможностями, потребностями и интересами.

Достижение цели воспитания идет через усвоение человеком базовых культур (они выступают содержанием процесса воспитания).

Реализация содержания достигается через составные части воспитания.

6. Виды воспитания, их характеристика

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний, основ наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения.

Задачи умственного воспитания:

– усвоение определенного объема научных знаний;

– формирование научного мировоззрения;

– развитие умственных сил, способностей и дарований;

– развитие познавательных интересов;

– формирование познавательной активности;

– развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки.

Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

– укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

– повышение умственной и физической работоспособности;

– развитие и совершенствование природных двигательных качеств;

– обучение новым видам движений;

– развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

– формирование гигиенических навыков;

– воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, коллективизма);

– формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

– развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Задачи трудового воспитания:

– воспитание у учащихся потребности в труде;

– развитие сознательного отношения к труду;

– формирование трудовых умений и навыков;

– подготовка к профессиональной деятельности.

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Его задачи – формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства.

Нравственное воспитание

Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.

Нравственность – это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других – для себя.

Задачи нравственного воспитания:

– формирование нравственных понятий;

– формирование нравственных суждений;

– формирование нравственных чувств и убеждений;

– формирование нравственных привычек, соответствующих нормам общества.

Эстетическое воспитание

Еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.

Задачи эстетического воспитания:

– формирование эстетических знаний;

– воспитание эстетической культуры;

– овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

– формирование эстетического отношения к деятельности;

– развитие эстетических чувств;

– приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

– развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

– формирование эстетического идеала;

– формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

7. Личность как предмет воспитания: процесс, законы и факторы развития личности

Личность, человек, индивидуальность, индивид

Человек – понятие многогранное. Человек, прежде всего – живое природное существо, обладающее сравнительно устойчивым генотипом.

Индивид – это отдельный живой организм, человек как вид.

Личность – это общественное существо, носитель общественного сознания помимо этого, следовательно, носитель сознания и самосознания. Свойства личности включают в себя и общее, и особенное, и единичное.

Индивидуальность – это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, отличающих одну личность от другой.

Процесс развития личности, его движущие силы

Движущая сила развития – борьба противоречий.

Противоречия – это «вечный двигатель», это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Они возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей, порожденных развитием.

Общие (универсальные) – движущие развитием человеческих масс. Потребности и возможности их удовлетворения.

Индивидуальные – характерны для отдельно взятого человека.

Универсальные противоречия – проявляются в нарушении равновесия между органами и средой, что приводит к изменению поведения, приспособлению органам.

Внутренние противоречия – возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека.

Внешние противоречия – стимулируются отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Эта группа противоречий связана с деятельностью воспитателя, выдвигающего перед воспитуемыми ряд задач, это могут быть противоречия между требованиями учителя и подготовленностью ученика к их восприятию. У ученика при этом возникает стремление разобраться, определить свое отношение к этим требованиям.