3. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения

Возрастное развитие мотивации состоит в появлении психологических новообразований, т.е. качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень. Мотивационная сфера маленького ребенка отличается одноуровне­вым строением отдельных побуж­дений, ситуационностью и импульсивностью поведения (Н.Г.Асеев). Для школьного возраста характерно наличие иерархии с преобладанием некоторых ведущих мотивов, которые меняются от возраста к возрасту. Психологами (Л.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.) выделена общая картина возрастной динамики мотивов учения.

В младшем школьном возрасте основной мотив учения состоит в большинстве случаев в са­мом выполнении учения как объективно значимой деятель­ности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию.

Наряду с этим происходит развитие познавательных мотивов. Вначале у детей нет выраженного интереса к содержанию уроков и учебных занятий. На следующем этапе интерес к учебным занятиям начинает дифферен­цироваться, возникают собственно учебные интересы. Интерес перемещается с выполнения учебного действия на его содержание, задачи, которым это действие отвеча­ет, на способы, которыми оно выполняется. Если же этих внутренних мотивов учения нет, то интерес школьников замыкается на отметке и других важных, но внешних по отношению к учебной деятельности моментах. А это создает некоторые трудно­сти.

Учителю важно помнить, что время, когда возникает у школьников дифференцированный интерес к разным сто­ронам учебной работы и особенно интерес к способам учения, зависит в первую очередь от эффективности учеб­но-воспитательной работы.

Инди­видуальные проявления мотивации учения не раз привлекали внимание психологов. Наиболее тщательно была рассмотрена мотивация учения неуспевающих школьни­ков (Н.А. Менчинская, М.В. Матюхина). Как показали эти работы, для определения типа неуспеваемости учителю необходимо принимать во внимание соотношение обу­чаемости, состояния приемов умственной деятельности школьника и сохранности у него позиции школьника, же­лания учиться. Основной путь изучения неуспевающих детей в школе и работы с ними состоит именно в восста­новлении мотивации учения.