5. Особенности действия контроля

Полноценная работа в учеб­ных ситуациях требует выполнения еще одного типа действия – действия контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать ка­чество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий.

Первоначально основная роль в организации контроля принадлежит учителю. Постепенно дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих дейст­вий с образцом, находить причины возможных расхождений и устранять их, изменяя учебные действия. В этих случаях у школьников формируется самоконтроль за процессом усвоения.

Виды контроля многообразны. Особенно важны две его фор­мы:

1) контроль на основе анализа готовых результатов факти­чески выполненных действий,

2) контроль на основе предпола­гаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.

Необходимость контроля и приемы его осуществления вначале демонстрирует учитель. Важно, чтобы учитель создавал условия для изменения самой формы контроля: у детей следует формировать умение отчетливо представлять возможные резуль­таты действий, выполняемых лишь в умственном плане (напри­мер, представление о составе морфем данного слова при выпол­нении анализа «в уме»).

6. Особенности действия оценки

Контроль тесно связан еще с одним компонентом учебной деятельности — с оценкой. Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвое­ния требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оцен­ки также переходит к ним.

В школьной практике оценку часто отождествляют с отмет­кой. С психологической точки зрения это неправомерно.

Оценка фиксирует не просто факт усвоения или неусвоения, но и пока­зывает причины последнего, точно направляя школьника к устранению недостатков и побуждая его к работе до тех пор, пока результат не станет положительным. Оценка имеет лишь два значения – положительное и отрицательное.

Отметка же имеет несколько ранговых значений (от 1 до 5). Ее ставят как за промежу­точную работу в учебной ситуации, так и за окончание всей ра­боты в ней.

7. Психологические особенности других видов деятельности младших школьников

Учение не исключает других занятий детей. Особенно боль­шая роль принадлежит труду в двух характерных для этого возраста формах — в форме самообслуживания и изготовлении поделок.

К самообслуживанию дети приучаются уже с дошкольных лет. Закрепление и развитие привычек и навыков самообслужи­вания в младших классах – хорошая психологическая основа для привития детям чувства уважения к труду взрослых, пони­мания роли труда в жизни людей, готовности к длительному физическому напряжению. В семье и в школе важно создавать условия, при которых ребенок остро переживал бы обязанности по самообслуживанию.

Требовательность к детям, привлекаемым к самообслужи­ванию, и четкая его организация – важные условия воспитания у младших школьников привычки участвовать в коллективном труде, стремления внести в него посильный вклад без прямых внешних напоминаний (в этом проявляются зачатки трудолю­бия).

Немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу.

Большинство младших школьников любят занятия по труду. Глубокое удовле­творение детям приносит то, что они собственными руками изго­товляют нужные и полезные вещи (елочные украшения, сде­ланные на уроках труда, можно подарить ребятам из соседнего детского сада). Все это способствует воспитанию трудолюбия, чувства ответственности за проделанную работу.

Занятия по труду имеют еще один существенный психологи­ческий эффект. На за­нятиях по труду ребенок интенсивно овладевает умением зара­нее планировать порядок своих действий и предусматривать нужные для их осуществления инструменты.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование.

Игра в младшем школьном возрасте продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Игра также доставляет ребенку релаксирующее чувство.

Художественная деятельность в младшем школьном возрасте продолжает играть важную роль. Дети с удовольствием рисуют, лепят, конструируют, занимаются аппликацией, танцуют, поют, слушают сказ­ки, изображают любимые произведения.

Художественно-речевая деятельность детей разнообразна: они слушают и пересказывают сказ­ки, рассказы, пытаются сами их сочинить, читают наизусть стихи, пословицы, поговорки. Художественно-речевая деятельность тесно переплетена с театрально-иг­ровой, в процессе которой дети драматизируют неболь­шие художественные произведения, фрагменты из них.

С удовольствием занимаются дети и му­зыкальной деятельностью: восприятием музыки, испол­нительством, сочинительством и т.д. Каждый из этих видов музыкальной деятельности оказывает влияние на развитие музыкальных способностей, личности ребенка в целом.

К изобразительной деятельности относится рисование, конструирование, аппли­кация, лепка.

Конструирование – это широко распространенный среди детей продуктивный вид деятельности. Конструирование предполагает специфические приемы обследования (умение вычленить основные части, опорные детали, их расположение и т.д.), определенные способы действия и построения конструкций. Различают несколько видов конструирования шестилетнего ребенка: конструирова­ние по образцу, конструирование по условиям и конст­руирование по замыслу.

Лепка позволяет изобразить предметы в трех­мерном пространстве. В ходе лепки ребенок может пе­редать форму человека, животных, птиц, фруктов, посу­ды и т.п. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов (глина, пластилин) позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вы­резать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орна­менты, наклеивать их на цветной фон.

В процессе изобразительной деятельности развива­ется ручная умелость, зрительно-двигательная коорди­нация, необходимые для подготовки ребенка к письму.