1. Диагностика речевых нарушений

   0. Выявление детей раннего возраста, имеющих слабовыраженные, стертые формы нарушений в психофизическом развитии.

   1. Ежегодное обследование речи детей 4-6 лет с целью оказания своевременной логопедической помощи ребенку, имеющему речевые нарушения.

2. Организация логопедической службы

0. Комплектование логопедических групп.

1. Оформление документации.

2. Составление планов коррекционно-педагогической работы.

3. Коррекционно-педагогическая деятельность

0. Ведение логопедической работы по формированию, развитию всех компонентов речевой деятельности.

1. Предупреждение вторичных отклонений, обусловленных первичными речевыми нарушениями.

2. Составление индивидуальных коррекционных планов или программ для каждого ребенка.

3. Внедрение новых технологий, вариативных форм оказания коррекционно-логопедической помощи.

4. Организация совместной работы логопеда, воспитателей, психолога и других профильных специалистов по преодолению отставаний в речевом и психофизическом развитии детей.

5. Привлечение родителей к участию в коррекционной работе с детьми с целью закрепления умений и навыков, полученных ими на логопедических занятиях.

6. Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения.

2. Профилактическая и консультативная работы

0. Предупреждение нарушений речи у дошкольников: выявление факторов риска в развитии речи, охрана нервно-психического здоровья и т.д.

Оказание консультативной помощи родителям, дети которых имеют проблемы в развитии речи.

0. Методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам профилактики речевых нарушений, коррекции речи.

3. Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса

0. Самообразование по вопросам оптимизации методов и содержания коррекционно-развивающей работы. Участие в работе методических объединений.

5.15. Основные цели и задачи психокоррекционной помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. Методы и приемы коррекции психического развития детей с нарушениями речи

У детей с тяжелыми ре­чевыми нарушениями по сравнению с возрастной нор­мой наблюдается снижение познавательной деятельнос­ти: недостаточная концентрация и устойчивость внимания, меньший объем запоминания и воспроизведения материала, снижение уровня обобщения и осмысления действительности, пространственные трудности; слабость в развитии моторики, недостаточная сформированность мотивационной сферы. Со стороны эмоционально-волевой сферы также имеет место ряд особенностей: повышен­ная возбудимость, раздражительность или общая затор­моженность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.

Основные цели психокоррекционной помощи детей с нарушениями речи:

-- нормализация состояния отдельных психических процессов;

-- восстановление целостности личности и оптимизация механизмов психической адаптации;

-- формирование речевой деятельности в целом.

Основные задачи психокоррекционной помощи детей с нарушениями речи:

-- преодоление задержки в сенсорном, моторном, когнитивном и речевом развитии;

-- формирование психофизиологических основ речи;

-- профилактика вторичных отклонений в познавательном и личностном развитии;

-- обучение способам психической саморегуляции;

-- формирование навыков поведения, обеспечивающих ребенку наиболее благоприятную психологическую атмосферу;

-- воспитание высших эмоций и социальных потребностей.

Психокоррекционная работа с такими детьми долж­на включать комплекс мероприятий, направленных на выявление и устранение отклонений психофизического развития, на улучшение общего пси­хического состояния ребенка (на развитие когнитивных процессов, мелкой моторики, зрительно-пространственного гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы), на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого вос­питания.

Методы коррекции психического развития детей с нарушениями речи:

-- психокоррекция -- система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психокоррекционного воздействия;

-- психогимнастика – курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка;

-- библиотерапия – специальное коррекционное воздействие на детей с нарушениями речи с помощью чтения художественной литературы;

-- игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с помощью игры;

-- арттерапия – метод психотерапии, основанный на искусстве;

-- музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве средства психокоррекции.

При организации коррекционно-педагогической по­мощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необ­ходимо следовать принципу комплексности и взаимо­дополнимости медицинских, психологических и пе­дагогических методов воздействия.

Эффективность специальных занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, будет во многом определяться выбранными психокоррекционными приемами, играми, упражнениями, пособиями.

При коррекции внимания необходимо развивать его особенности: устойчивость, переключаемость, распределение. Использование специальных игровых упражнений («Что забыл нарисовать художник?», «Чем отличаются две пары картинок?», «Найди среди игрушек две одинаковые», «Что перепутал художник?», «Найди 2-10 отличий между двумя картинками» и т.п.) позволяет повысить уровень самостоятельности и наблюдательности, умение распределять и концентрировать внимание на соответствующих объектах.

В ходе коррекции восприятия необходимо развивать умение воспроизводить целостный образ предмета; умение соотносить предметы с сенсорными эталонами, выделяя их сходство и различие; умение ориентироваться в окружающей обстановке, выделяя главное в воспринимаемом. Коррекция данного психического процесса проводится с помощью пособий («Почтовый ящик», «Разрезные картинки», «Доска Сегена», «Эталоны»), собирания пазлов, мозаики, а также при проведении специальных дидактических игр.

Память является одним из важнейших познавательных процессов. При проведении коррекционной работы необходимо наращивать объем запоминаемой информации, время хранения данной информации, быстроту запоминания, точность запоминания; развивать вербальную память. Для этого используются игры («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Нарисуй по памяти» и т.п.), тесты («Пиктограмма», «Десять слов», «Десять предметов» и др.), занимательные игры со словами и стихами, заучивание стихов и пересказ текстов.

При коррекции мышления необходимо развивать у детей старшего дошкольного возраста наглядно-действенное, наглядно-образное и элементы словесно-логического мышления. Уровень развития наглядно-действенного мышления развивается при помощи игровых упражнений: «Собери пирамидки», «Собери матрешки», «Построй башню» и т.п. Для развития наглядно-образного мышления применяются игры: «Найди недостающую деталь», «Кому какое угощение?», «Кто где живет?» и др. При формировании элементов словесно-логического мышления используются игры: «Четвёртый лишний», «Овощи, фрукты, ягоды» (разложить по корзинам), «Кто (что) там?» (найти закономерность и нарисовать в пустых клетках недостающие фигуры), «Что перепутал художник?» и т.п.

Для развития воображения детей с нарушениями речи необходимо повышать познавательные интересы и мотивацию всех видов продуктивной деятельности; расширять запас сведений об окружающем мире и обогащать словарный запас; усваивать связи между зрительной и вербальной сферами.

В свете современных тенденций изучения взаимосвязи и взаимозависимости речевой и моторной деятельности актуальной становится проблема использования разнообразных развивающих упражнений, игр по совершенствованию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.

Помимо традиционной пальчиковой гимнастики в логопедической практике широко используются модифицированные и новые упражнения, игры с пальчиками:

-- упражнения с грецкими орехами, каменными и металлическими шарами, шестигранными карандашами (перекатывание их между ладонями…);

-- игры с текстильной резинкой (растягивание резинового колечка пальцами), поролоновыми и резиновыми мячами (сжимание их между ладонями, поочередное сжимание пальцами…);

-- «пальчиковый бассейн» (поиск мелких игрушек в емкости, наполненной горохом, фасолью);

-- «разноцветные прищепки» (механическое сдавливание подушечек прищепками…);

-- различные виды массажа (самомассажа) кистей рук, пальцев.

Широкое распространение получили игры ребенка с песком, водой, тестом, глиной (ручная терапия), которые способствуют развитию мелкой моторики, тактильно-кинестетической чувствительности, высших психических функций. Они стабилизируют эмоциональное состояние, и самое главное, ребенок получает первый опыт рефлексии, учиться понимать себя и других. Ему в этом мире комфортно, все понятно и близко, есть простор для фантазии и самоутверждения.

Для коррекции эмоционально-волевой сферы и личности детей с речевыми нарушениями предполагается проведение следующей работы: создание положительного эмоционального фона, выработка волевых усилий на преодоление возможных трудностей в устранении речевых нарушений, устранение психогенных наслоений у детей и их родителей, налаживание благоприятных социальных контактов с окружающими.

В процессе всей психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, проводится работа по формированию речевой деятельности: развитие потребности общения, его мотивационной стороны. Ребенка учат фиксировать внимание на речи, развивают фонематические процессы, контролируют правильность звукопроизношения и сохранность слоговой структуры слова, обогащают словарный запас, отрабатывают правильность употребления грамматических категорий и развивают связную речь.

Список литературы

1. Архипова Е. Ф. Стертая форма дизартрии. – М., Астрель, 2006.

2. Боровцова Л. А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – Тамбов, «Пролетарский светоч», 2007.

3. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1985.

4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985.

5. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М., 1996.

6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1984

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – Екатеринбург, 1998.

8. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М., 1983.

9. Калягин В.А. Логопсихология. – М., «Академия», 2007.

10. Косякова О. О. Логопсихология. – Феникс, 2007.

11. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.,1985.

12. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998.

13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999.

14. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., «Просвещение», 1968.Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушениями речи. – М., 1993.

15. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М., 1998.

16. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков: пособие для логопедов. – М., 1999.

17. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

18. Практикум по детской логопедии /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1995.

19. Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. – М., 1994.

20. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. – М., 1994.

21. Спирова Л.Р., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1984.

22. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., ТЦ Сфера, 2003.

23. Ткаченко Т. А. Если ребенок плохо говорит. – СПб., 1998.

24. Трошин О.В. Логопсихология. – Сфера, 2005.

25. Усанова О.Н. Специальная психология. – М.,1990.

26. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: В 2 ч. – М., 1995.

27. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. – М., 1993.

28. Филичева Т.Б. Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.

29. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи .- М.,1993.

30. Филичева Т.Б., Чевелева П. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., Просвещение, 1987.

31. Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения.-М.,1981.

32. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками.- СПб.,1996.

33. Хрестоматия по логопедии: В 2 т/Под ред.Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова .-М.,1997.

34. Швайко Г.С.Игры и игровые упражнения для развития речи.-М.,1983.

35. Шипилова Е.В. Основы логопсихологии. – Феникс, 2007.