Глава 12

Особенности формирования саморегуляции в учебной деятельности младших школьников с проблемами в развитии

Принятая современной школой личностно ориентированная модель обучения акцентирует приоритетность задач своевременного развития и реализации личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению знаний. Это требует обязательного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, создания полноценных условий для личностного развития и становления его как субъекта учебной деятельности. Особую актуальность эти задачи приобретают в начале школьного обучения, в связи с формированием у ребенка общей способности к учению и активной позиции личности по отношению к предмету и процессу усвоения. Практика свидетельствует о том, что задача активизации личностного потенциала младших школьников еще далека от разрешения. Проблема диагностики и коррекции трудностей, которые переживает ребенок, обучаясь, продолжает оставаться актуальной.

Сравнительно новой проблемой в изучении младшего школьника как субъекта учебной деятельности является проблема саморегуляции им собственной интеллектуальной активности. В широком смысле слова под термином саморегуляция понимается собственная внутренняя активность учащегося, направленная на управление интеллектуальной деятельностью, умение достигать результата путем организации собственной мыслительной деятельности. Саморегуляции принадлежит особая роль среди новообразований, формирующихся в младшем школьном возрасте. Она является важнейшим компонентом в структуре общей обучаемости. Наличие этой способности обеспечивает «умение учиться», определяет потенциал субъектности младшего школь-