- •1)Психология как наука.
- •2)Основные этапы развития психологии
- •3)Предмет психологии.
- •4)Классификация психических явлений
- •5)Направления психологии.
- •6)Основные методы психологии.
- •7)Возникновение и развитие психики в филогенезе.
- •8)Развитие психики в онтогенезе человека.
- •9)Деятельность и поведение человека.
- •10)Ощущение как психический процесс.Основные свойства ощущений.
- •11)Восприятие как психический процесс. Виды и основные свойства восприятий
- •12)Внимание как психический процесс. Основные свойства внимания.
- •13)Память как психический процесс. Основные мнемические процессы и закономерности.
- •14)Образная сфера психики: представление и воображение.
- •15)Психология мышления.
- •16)Эмоции и чувства человека.
- •17)Волевая регуляция поведения и деятельности.
- •18)Темперамент как психическая подструктура личности.
- •19)Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма.
- •20)Понятие о личности в психологии.
- •21)Характер, как психическое свойство личности.
- •22)Акцентуации характера.
- •23)Мотивационная сфера личности.
- •24)Основные понятия социальной психологии.
- •25)Психология группы.
- •26)Психология общения.
- •27)Коммуникативная сторона общения
- •28)Интерактивная сторона общения.
- •29)Особенности социальной перцепции.
- •30)Педагогика: объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики.
- •31)Образовательная система России.
- •32)Обучение: принципы, формы, методы.
- •33)Критерии эффективности обучения.
- •34)Особенности обучения взрослых.
- •35)Воспитание как педагогический процесс
- •36)Сущность самосовершенствования и его основные методы.
33)Критерии эффективности обучения.
В процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и применение учащимися ведущих идей науки на базе развития творческого мышления. Совершенствование учебного процесса, повышение воспитанности детей и мастерства учителя принято считать основными показателями эффективности урока. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими умениями и навыками. Можно вычленить основные первичные показатели обучения.
Первый важный показатель результативности учебного процесса — объем и качество знаний. Знания составляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реализуется любая деятельность людей.
Практические умения и навыки — это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности.
Интеллектуальное развитие ребенка — третий показатель эффективности урока. Приобретая знания, умения и навыки, подрастающее поколение одновременно все полученные сведения учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практических целей.
Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т. е. совершенствуются все познавательные силы и способности.
Умение применять теорию на практике — четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной практической деятельности учащиеся не в состоянии их использовать. Применение знаний одновременно характеризует и качество их усвоения, и уровень развития интеллекта школьника, и его практический опыт, сформиро-ванных умений и навыков.Умение трудиться, учиться, мыслить коллективно — важный показатель качества обучения. В наше время надо научиться мыслить и творить сообща. Наконец, в обучении важно, чтобы каждый ученик всегда сам мог проконтролировать свое качество усвоения знаний, проанализировать результаты своего, учения, оценить объективно знания, умения и навыки.В силу сложности критериальных и обобщающих показателей обучения их измерение и оценка представляют наибольшую трудность. Чаще всего на практике пользуются отдельными показателями первичного уровня: объемом и качеством знаний, умений и навыков; иногда учитывают интеллектуальное развитие—сообразительность, эрудированность, умение логично и связно изла-гать материал. Реже оценивают умение применять теорию на практике и совсем слабо учитывается умение мыслить сообща, способность к объективной самооценке знаний, умений и навыков. Собирать данные по всем первичным показателям результатов обучения не просто и требуется немало времени. Надо рационально оценивать результативность урока не по всей совокупности первичных показателей, а по критериальным признакам. Умение учиться, мыслить сообща, работать с коллективом, навыки самоанализа, самооценки знаний, умений и навыков проявляются, в конечном счете в ответственном, добросовестном отношении к учению.Критерии и признаки результативности обучения связаны с показателями. Под критериями результативности обучения понимается совокупность реально измеряемых признаков или проявлений, которые характеризуют качественные и количественные изменения в духовном мире учителей и учащихся. Каждый признак характеризуется рядом реальных проявлений в поведении и деятельности учителя и учеников. Эти признаки необходимо фиксировать в педагогической диагностике учебного процесса.